中职语文教学中小组合作学习的实现

高凤玲

（河北省承德市兴隆县职教中心）

虽然新课改推行以学生为主体进行多样化的学习方式，但还有许多中职院校没有彻底执行，许多中职院校的小组合作学习停留在表面形式上，形成了一种优生更优，学困生更差的状况。

一、实现小组合作学习中存在的问题

中职语文教学会因为教学性质内容、学生个体情况和教师本人等原因，使小组合作学习停留在形式上，不能得到有效执行，会出现以下问题。

1.难以对学生进行科学分组

科学分组是实现小组合作学习的基本步骤，这需要教师充分了解班上每一位学生的情况，而中职语文教师因为教授班级太多，缺少时间和精力去了解学生，小组分组时往往只能按照随机或者自愿原则来进行分组，学生之间差异较大，影响小组合作学习效率。

2.小组合作学习中优生包揽全局，学困生懒于思考

小组合作学习过程中，因为中职院校学生文化水平的差异，在学习中，导致所有问题都依赖成绩比较好的学生，而学困生就懒于思考问题，把所有责任都推给优生，导致一边化发展，优生更优，学困生更差。

3.主体性和自主性的缺失

学生虽然是主体，但是教师也要起到主导的作用，有些教师认为学生已经具备了基本的语言表达能力，能够理解课文的结构主旨，通常布置完任务后，就简单的在教室里面巡视一圈，任由课堂吵闹，不做任何监控和指导，使学生的自主性大大下降。

二、如何有效实现小组合作学习

1.进行合理的科学分组，充分利用资源

在进行科学分组前，必须充分考虑学生个性、性别和学习能力的差异，教师如果没有那么多的时间和精力去了解每个学生，可以通过跟班主任了解或者课前的交流了解学生的基本情况，充分利用各种资源对学生做出相对正确的评价，利用学生自身的特点进行分组，让学生充分发挥自己的长处和优点，采取一定的要求和规则来形成不同类型的小组，比如按个性差异、学习差异和性别差异等形式来搭配进行不同类型的分组，抓住学生的心理，使小组学习合作高效且有效运行。

2.因材施教，对教学内容进行优化

小组合作学习强调学生的主体地位，所以要对学生进行因材施教的方式，让学生能参与到小组活动学习中，合理设置教学活动和小组合作任务，优化教学内容，比如说中职语文的教学模块由口语交际与实践、阅读与欣赏、综合实践这几个类型构成的，那么在口语交际课的时候我们让小组合作的学生模拟真实情境中利用口语交际的技巧和方法来进行口语练习。

3.发挥教师的主导作用和学生的主体作用

学生一直都是小组合作学习的主体，在进行小组合作学习的时候，要在凸显学生主体作用的同时发挥教师的主导作用，比如在学习《陈情表》的时候，在课前可以要求学生进行新课的预习，各小组分工合作，了解李密在写这首文的时候是什么背景，了解当时的政治背景，预习课文中的生词生字，在课本上进行标注，并讨论回答此文表达了李密的什么心情，有什么更深层的含义，教师可以在上课的时候进行适当引导，小组讨论的时候，也参与到他们的讨论中，对他们进行指导，这样不仅减轻了教学的负担，还营造出了一种轻松的教学氛围，更能推进小组合作学习对学生所呈现的正面影响。

在强调主观能动性和团队合作的今天，在学生学习阶段的时候进行培养是最有效的，小组合作学习方法在中职院校的广泛推行，能使学生在进行文化技术学习时，增强对团队意识的认识，但这能否得到有效实行还需要各中职院校继续努力。

张诚磊.中职语文小组合作学习初探[J].现代教育，2014（04）：44-45.