何苦纠结说与不说

孙文英

（新疆布尔津县布尔津镇初级中学）

教语文也有几个年头，从最初的慌慌忙忙熟悉教材，慌慌张张借鉴优秀教案，到今天的略有所思，才发现这跌跌撞撞的过程就是成长。

回顾现在的语文教学形式，可以说是百花齐放，但都遵循了一个主旨：自主、合作、探究。每个学校的形式各有创新。甚至是一个固定形式适用于各个科目，而忽略了学科性。语文学科注重“听、说、读、写”，而我们都注重了说、读、写，忽略了“听”。在《义务教育语文课程标准》中明确规定：学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际交流和社会交往。所以倾听也是很重要的一个学习内容和方法。话虽人人会说，可不是人人会听；倾听需要学习。尼可斯博士深知“善听”有多重要，欲克服“听障”又有多困难，三十多年心理咨询及家庭临床治疗的丰富经验，让他归纳出成为一个更好的倾听者的技巧：先搁置自己的需求，让说者充分表达想法与情绪；专心在倾听上，适时（而非时时）传达你的关心；抱持同理、开放的态度，不加入自己的批判。一个活跃的班级是爱发言的，但并不代表他们的发言是有效的。有很多时候是一种爱表现的行为习惯，无效的发言归根到底是因为他没有认真听。

由此想到语文课的学习应该是多样性的，不该纠结老师是话多了，还是话少了。学习的过程不可能全由学生的发现来完成，学生在小学和中学阶段，接受性的学习还是有必要的。老师对课文进行精心的解析，学生能静下心来倾听，尤其是经典的文章。从倾听中感悟，和老师产生共鸣，这对语文的学习是至关重要的。只有会倾听才能叩开心灵之门；才能在倾听中感悟语言的魅力；才可以让学生真正地成长。同时对于我们宝贵的45分钟的课堂也是经济适用的。当然这种倾听式的接受性学习与注入式学习是有区别的，不可混为一谈。

有哲人说：“头脑不是被填充的容器，而是需要被点燃的火种。”没错，我们不可以去用“填鸭式”教学去填充学生的大脑，要点燃孩子的思想，可是这火种又从何处而来呢？就如没有鱼，何来渔？我个人认为老师就是那个火种，需要老师用心血去研读文本，思考文本的精华，以此在传授中引导学生学习。一千个读者就有一千个哈姆雷特，语文课文的解读更是层出不穷，故不能用一种固定的模式来限制语文老师。我个人认为每个语文老师都应该有自己的特色。

教无定法是适合语文教学的，讲与不讲，讲多讲少，不该有硬性规定，而是根据文本，根据学生的不同而定。只要合乎规律就可以了。何苦纠结说与不说呢？