文言文字词教学之言文合一

辛玲

（重庆市北碚区朝阳中学）

（学生纷纷提出，黑板上最后出现了一个人物表：愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟）

文言文字词教学之言文合一

辛玲

（重庆市北碚区朝阳中学）

今年，学校赛课的指定篇目是文言文《狼》，全年级语文老师进行同课异构教学。如何取舍才能解决课堂的有限与知识的无限之间的矛盾，使课堂效益最大化呢？我实践了三种教学策略。

第一种策略：走老路

我将本文设计成了两课时，第一课时疏字理句，第二课时品析文本。

基于十几年教学的惯性思维，文言文教学似乎已经有了一个固定的教学模式：作家作品介绍—字词正音—字词解释、重点句子落实—文章解读—内涵思想。

我按时完成了第一课时的教学，但我深深感到：一篇血肉丰满的文章，被我肢解得支离破碎。这种“字字落实，句句清楚”的“咬文嚼字”让跌宕起伏的情节变得波澜不惊，让人物形象的生动性变得平淡如水。文言文字词教学似乎很难教出新意，难以让课堂“活”起来。如何解决这些问题？

我深知字词教学课既要高效又要有趣儿，才能最大限度地使学生能够自主地从课文里面得到属于自己的东西，为建构自己的精神世界添砖加瓦。

第二种策略：主动探究

建构主义认知理论强调学习者要在一定的情境下，通过人际间的协作活动实现认知的意义建构，指出要在教学中创造或实现“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素，这样才能调动学生的主观能动性，变被动学习为主动学习。于是产生了第二种策略——主动探究。

那么，就要求教师放手，把课堂还给学生！《狼》是一篇自读课文，情节简单，是引导学生进行探究学习的一个好教材。于是，在第二个班的教学中，我在回顾了翻译文言文的方法之后，让学生进行小组内的讨论交流，一人翻译，全组倾听，遇到疑难，全组讨论解决；若全组不能解决的问题，在下一环节交由全班研讨；之后进行全班接力式的翻译，教师在此基础上做适当的点拨，最后由学生进行归纳分类，一堂语文课就这样热热闹闹地过去了。

学生变得主动了，参与性很强，课堂氛围看起来“活”了，同时，字词梳理的目的也达到了，课堂似乎也比以前“新”了些。

第三种策略：言文合一

字词的意义，只能在语境之中得到体现。既然如此，我们为何非要将翻译字词与文本品析严格地分开呢？它们完全能够言文合一！

将言文合一，让翻译字词在师生共同品味课文内容的过程中解决。它可以避免纯讲字词带来的枯燥感，使学生在快乐中掌握文言知识。

我想起了以前看过的一个范例，是钱梦龙教师的《〈愚公移山〉教学实录》：

师：这篇寓言共写了几个人？我们先来把他们列出来，大家一起说，我来写，好不好？

（学生纷纷提出，黑板上最后出现了一个人物表：愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟）

师：我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看，这个老愚公有多大年纪了？

（学生纷纷答，有人说：“九十岁”，有人说：“九十不到”）

师：到底是九十，还是九十不到？

生：（齐声）不到。

师：不到？从哪里知道？

生：“年且九十”，有个“且”字。

师：且，对！有的同学看书仔细，有的同学就有些粗心。那么，那个智叟是年轻人吗？

生：（齐声）老头。

师：怎么知道？

生：（齐声）“叟”字呀！

师：啊，很好。愚公和智叟都是老头子。

在这个教学片段中，钱教师在计算人物的课文内容教学中，很自然地引导学生掌握了“且”“叟”“龀”“孀妻”和“主语省略”等知识点，使学生在快乐中学到了文言知识。苏州市教研员袁卫星评价说：“钱先生从对文章的思想内容和人物形象的分析理解入手，以思维训练带动语言学习，以提问与指点代替多讲，把文言文的字、词、句教学和对学生的思维训练结合起来，做到了在发展智能的前提下落实基础知识。”总之，“言”与“文”的完美统一在这一课堂模式中得到了充分的体现。

我们所讲的这篇课文《狼》，不是也可以这样去做吗？在疏通文义这一环节上，我故意打乱了根据课文内容绘制的六帧彩图，让学生根据书中情节及故事脉络作出梳理。学生很快将它们理清了，我理所当然要让他们陈述理由。

我问一个学生：“你是如何根据狗的状态判断这一幅画在前一幅画之后？”

学生：“一只狼像狗一样坐着，一只狼走开了。”

我便紧接着追问：“像狗一样坐着，用简洁的文言来说是什么？”

学生：“犬坐。”

我顺势引导：“哦，犬坐，便是像狗一样坐着，而不是狗坐着，所以，其一犬坐于前，是不应该读作‘其一犬/坐于前’的，应该是‘其一/犬坐于前。’

……

一堂课下来，为了给彩图排序，学生以极大的热情投入到了学习当中，他们抓住了课文中的绝大部分重点字词来为自己做辩护，很快，诸如“犬”“缀行”“洞”“股”等一系列重点词语的含义就深深地刻入了学生的脑海。

将字词教学与文本品析结合起来，以思维训练带动字词教学，这种言文合一的关键词句教学法，突破了文言文字词教学功利性的局限，改变了枯燥、单一的文言文授课模式，让学生真正的参与到了文本中来，与文本的对话，使学生真正“走进”文言诗文，“亲近”文言诗文，实现了文言文教学工具性与人文性的和谐统一，应该是文言文教学的最有效方法之一，是值得教师关注与研究的文言文教学方向。

黄厚江.文言文该怎样教［J］.语文学习，2006（05）.

·编辑 郑 淼