关于提高习题讲评课有效性的思考

刘琪玲

（新疆维吾尔自治区库尔勒市石化路华山中学高中部）

关于提高习题讲评课有效性的思考

刘琪玲

（新疆维吾尔自治区库尔勒市石化路华山中学高中部）

习题讲评课是重要的教学环节，它不仅能使学生扫除盲点、查漏补缺、完善知识结构，而且还有利于培养和提高学生的分析思维能力，也是优化教师思维品质的重要举措。如何提升习题讲评课的有效性，是我一直思考的一个问题。这几年通过集体研讨、专家引领、组内晒课、研讨反思等多种活动再结合我校的实际情况去进行课堂实践，对习题讲评课的有效性有了一些自己的思考。

一、习题讲评离不开理论知识的支撑

习题讲评前，要回顾习题辐射的基础知识。采用的方法是：抽取两位同学上黑板梳理知识框架，鼓励学生设计精炼的板书，精炼的板书能使复杂的问题简单化，重点难点条理化，知识结构网络化，课堂气氛生态化，一定要告知学生用关键词书写，避免书写耽误时间。其他学生互查互纠，上黑板书写的学生书写完了以后，要求该生将自己板书的内容“连词造句”给大家讲解，其他同学给予评价，教师进行总结。这样可以帮助学生理清思路，通过动态的课堂把学过的内容理解记忆得更加完善透彻。

二、提高讲评实效的前提是要找准讲点

一堂高效的讲评课，要求教师在课前要精心地准备。教师要认真分析试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例，认真统计和分析学生的答题情况。重点要进行错题统计，对错误集中的题目要实行组内集体备课，认真讨论和分析学生出错的原因，并根据学生存在的问题有针对性地确定纠错的方法。另一方面，通过分析试题的命题思路、考查角度和考查意图，使学生会举一反三，触类旁通。学生通过一道题而得到与此题同类的解题技巧和解题方法，进一步指导学生理顺答题思路，提高解题的能力，为后续的学习铺路。

三、重视学生知识能力形成的过程，努力营造学生独思和合作学习的氛围，将课堂真正还给学生

上课开始时，要总体上分析测试情况，将习题的答案展示在白板上。展示在白板上比口头告知的效果好，出错率高的题目应该用醒目的颜色标注出来。以往我们采取的措施往往是口头上公布答案后就直接组织学生讨论，忽视了学生独立思考的重要性。其实独思是学生自我反思自我提升的过程。学生的很多错误都是可以通过自我纠错来解决的，这就需要给学生创设一个能够自我纠错的环境，使学生能够反思自己的错误，在反思中有所提高。针对独思后仍然解决不了的问题再组织学生讨论，这样更能激发学生讨论的欲望和针对性。在讨论的过程中，要明确任务。讨论完了以后，每个小组的小组长将小组内没有解决的问题写在黑板上，将共性的有价值的问题筛选出来。以往相当一部分教师就开始讲评了，其实教师完全可以大胆组织学生来讲题。一般在教师的引导和点拨下，学生通过独立思考和合作学习是完全可以解决所有问题的。在习题讲评的过程中，教师应更加重视学生知识能力形成的过程，以促进学生的长远发展。这需要教师多给学生一些自主探索的经历，多给学生一些思考问题的时间。这样，学生才能多一些对知识的理解和升华，学生的思维能力才能真正得到锻炼和提升。

四、及时公布答案，提高学生自主学习的有效性

为了减轻学生的作业负担，保证每门课的学习时间，我校在高一开始实行双限作业制度。即每门课的作业时间和作业量都是有规定的，政治这门课在保证学生每周有40分钟的双限作业的同时，也存在一些问题。政治课课时有限，不是天天都有课，作业的讲评严重滞后，学生做题时产生的思维火花和疑惑在讲评时已经基本消失。在我校的学生中有80%左右是住校生，为了避免讲评严重滞后的情况，我只安排30分钟左右的双限作业，其余的时间由课代表检查学生的作业完成情况并把答案写在黑板上。住校生用红笔自主修改，便于教师统计错题，这样一方面可以避免讲评滞后的问题，另一方面还有利于培养学生自主学习的有效性。

习题的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。教师要通过讲评切实帮助学生准确掌握和运用知识，使学生感到“做有所得、评有所获”。

·编辑 段骁晋