在职教育硕士研究生培养模式的创新实验设计

朱 伟，王斯莹

（1.吉林大学电子科学与工程学院；2.长春广播电视大学）

从1997 年至今，我国教育专业硕士教育逐渐步入了一个新的发展阶段，实施期间为社会培养了一大批出色的骨干教师和教育管理工作人才。但是，随着时代的发展，旧的培养模式已经无法满足日新月异的教育时代需要，在职教育硕士研究生培养模式需要在原有的基础之间寻求创新。

一、在职教育硕士研究生教育现状

1996 年，国务院学位委员会审议通过了《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》，在2010 年，修订原有《教育硕士专业学位参考性培养方案》的同时，还制定出《在职攻读教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，满足了招生对象扩大范围和专业设置细化的需求。通过对比新旧培养方案中的培养目标，可以总结出在职教育硕士培养应注重以下几个方面。

1.对教师的职业素养更加注重

教师的职业素养涉及教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度等8 个方面。旧的教师职前教育观中，只重视教师技能的培养锻炼，而对教师职业责任、理想等方面素养的教育甚少。长此以往，受到社会不良风气的影响，教师队伍中个别教师的发展也出现了偏差，整体上危害了我国教师教育事业健康而持久的发展。作为教师，应该以身作则，身为学生的楷模，必须不断地加强自身道德修养建设。所以，良好的教师职业素养是目前我国在职教育硕士培养中所面临的一个挑战。

2.对教师教育教学能力的培养

教学一线实践与教学理论为教师教育教学能力的发展提供了有利的保障，为培养优秀人才和促进教育科学发展提供了有力支持。教育领域研究专家认为教育科研的改革可以提高教育质量，还可以将教育理论与教学实践结合起来，为推动教育科学理论发展提供支持。

3.在职教育硕士教学模式存在问题

根据这些年教育硕士研究生的培养现状来看，教育硕士教学模式的发展与在职教育硕士研究生的需求产生脱节。许多院校在职教育硕士的课程设置与学术性学位研究生课程大体相同，课程侧重理论知识教学，忽视对于教学实践、教育岗位职业要求、职业道德标准等方面的课程开设；教学方式上，多采用面授方式，没有体现出在职研究生学习的特点；课上讲授方式也多采用“灌输式”教学。

二、在职教育硕士研究生培养模式创新设计

1.提升培养目标

我国教育领域研究者在参考国内教育本土特色的基础上借鉴美国伯利勒对教师专业发展阶段划分，将教师成长划分为四个阶段：新手型教师、胜任型教师、骨干型教师、专家型教师。其中骨干型教师一般均为学校中的精英，他们在教学技能方面已经非常熟练，教学经验丰富，深受其他教师和学生的敬重和喜爱。但是他们由于年龄和时代的限制，往往容易停止发展脚步，这对教师的个人发展和国家教育事业的改革是极不利的。出于对教师成长的各个阶段的认识，华中师范大学将在职教育硕士的培养定位在“精英教育”阶段，即为“专家型教师”。这就要求教育硕士研究生不仅要熟练掌握教学技能，还应及时地反思教学实践经验，通过教学理论和科学研究方法的支持开展教育教学工作。

2.创新学与教模式

华中师范大学对于在职教育硕士的培养模式可以说是在职硕士教育中的典范，采用传统教学配合信息化教学方式，即采用“面授+E-learning+B-learning+国际共享课”教学。面授是教学中基本形式，对于一些实践性强、操作性强的课程，教师需要进行亲自指导和讲解，这样学生对于知识的掌握才能融会贯通。另外，采用面授方式教学还可以增强在职生的学习“归属感”，强化学习动力，增加教师和学生之间的交流和沟通。然而，随着信息化的发展，Elearning 学习逐渐走入人们的学习中，它不仅打破了传统课堂教学中空间和时间限制，还可以为学习者提供海量的学习资源。Blearning 是混合式学习，是将传统教学和E-learning 结合起来的教学方式，利用网络学习者进行自学，之后再回到课上在教师的指导下对知识进行内化，非常适合于在职教育硕士的课程教学。

3.创新评价体系

传统教学仍然停留在以期末考核成绩的评价上，而这种评价方式已经不能全面地评价一个人的学习状况。因此，在新形势的教学模式下，评价方式也需要实施多元化的评价体系。评价方式分为课堂评价和职业评价。而课堂评价中又将传统课堂中的学习和网络中的学习区分开来。对于在职教育硕士的评价的最终目的是使学习者在学习之后能够将知识和技能运用到实际教学和研究工作中，因此，在对课堂学习评价的同时还应该对他们的工作业绩和研究水平进行考量。

［1］张明.关于设置和试办教育硕士专业学位的报告［J］.课程教育研究，2013（02）.

［2］王恩科.在职教育硕士研究生培养模式的创新设计与实践［J］.学位与研究生教育，2012（07）：34-38.