任务驱动教学法在电子商务教学中的应用

韦凤清

（广西壮族自治区南宁市武鸣县职业技术学校）

作为一种新的学习理论，建构主义认为，学习者要对自己的知识经验进行构建，通过相互作用原有的知识和新知识，对自己原有的知识体系不断地改造和丰富，通过自己主动建构学习的过程，实现知识由外到内的传递，而任务驱动教学法的应用，恰恰是对这一思想的体现。

一、任务驱动教学法的特点

具体是以任务为载体，在教学活动中，学生在教师的引导和组织下，通过互相合作与独立探索，掌握操作技能和所学的知识点，以任务为主线，在每一个任务中巧妙地隐藏教学内容，将教师的主导作用充分发挥出来，引导学生不断地思考和探索。学生在教师的点拨和指导下，合作学习、自主探索，完成既定的任务，并使教学内容得到最终的落实。这种教学模式对电子商务课程教学特别适用，通过不断的探究，学生获得一种成就感，并培养了自身分析问题和解决问题的能力，最终形成了一个心智活动的良性循环。

二、任务驱动教学法在电子商务课程教学中的具体实施

1.提出任务，增强趣味性

教师应根据教学目标，巧设教学任务，将学生的求知欲激发出来。在这一过程中，教师可将具体的任务分层提出，并一一阐述完成任务。学生可立足于自身的实际情况，对本节课的任务分层领取。在对任务的设计中，教师不要对教学方法和操作步骤进行限定，同时，还应鼓励学生对任务采用不同的方法去完成，并给予适当的提示和引导，培养学生独立解决问题的能力。

2.创设学习情境，激发学生的学习兴趣

为了将学生学习的兴趣激发出来，能对任务相关的学习信息和学习任务有更好的了解，教师应积极创设情境，使学生能带着任务主动学习。教师在这一过程中，应将充足的时间提供给学生，使学生能更好地领悟和感受，教师既可以集体解决、统一示范学生存在的共性问题，同时，还可单独辅导学生的个性问题，促进学生对知识的消化和吸收。

3.对任务展开讨论，并及时给予评价

通过自主学习之后，教师应组织学生展开讨论，在交流的过程中，对自我进行展示，在某项任务完成之后，及时进行点评和交流，并及时评价和反馈学生的学习情况。教师可选定几个典型，由学生展开讨论，并总结完成任务的技巧、方法和思路。同时，学生还可提出问题和疑问，由任务完成者或者全体学生一起进行答疑。

三、任务驱动教学要注意的问题

任务驱动教学模式的应用，具有极其显著的优势。但一些问题也不可避免地存在着，如因为学生的基础和学习能力的差异，会遗漏教学的知识点，或者是产生学习成绩两极分化的现象。这就要求教师不断地回顾和总结课堂上的知识点，帮助后进生跟上学习进度，对知识点全面掌握。通过交流合作，共同提高教学目标。

1.分解后的任务满足知识的完整性

在任务中分解新知识，是任务驱动的教学思想。通过任务的实现，使学生对具体的技能进行掌握。为了建立更加完整和系统的知识体系，教师应做到统筹设计，加强新旧知识和新旧任务之间的联系。有必要引导学生及时归纳和总结所学知识点，通过不断地理解和巩固旧知识，完成真正意义上的知识建构。

2.掌握角色的变换

教师转换角色是指从黑板讲解转换为和学生的共同学习，或是对知识的灌输和讲授，转变为引导和组织学习。在任务驱动教学模式下，教师应对自身的角色进行明确。不能只是站在讲台上传输知识，而是要对学生充分了解，引导学生对知识主动探究和学习，在完成基本任务之后，将学生学习的欲望调动起来，并及时做好对所完成任务的评价工作。

四、结论

将任务驱动教学法应用到电子商务课程中，可将学生学习的主动性和兴趣充分调动起来，能够积极地构建自己的知识体系。通过多年的教学实践，可以看出，学生在教学中，不在处于从属地位，而是显著增强了自身的责任感和自信心。也不再局限于课本上简单的操作，而是能够经常提出合理化建议，对新的最佳操作方案不断探索，对自身的才华充分展现。任务驱动法还显著增强了学生之间的协作能力，并明显提升了教学效果，形成了一种良好的学习氛围，在这样的学习氛围中，学生的综合应用能力也得到了显著的增强。

汤伟芳.任务驱动教学法在电子岗位技能训练课程中的实践［J］.高职论丛，2008（03）.