浅谈项目教学法在山区职校计算机网络课程中的应用

徐大洋

（广东省怀集县职业技术学校）

与其他课程一样，山区教师进行计算机网络课程教学工作的时候，多数是采用传统教育管理和教学模式。即从头到尾对学生进行计算机网络技术理论知识的填鸭式灌输，然后再教育学生进行简单服务器的应用与架设，最后再讲解一下网络应用与网络安全方面的知识。这种传统的教学模式看起来虽然涵盖面广，实则却是过度偏于理论化，学生缺乏动手实践的能力。只是受限于山区职校极为有限的教育资源，这种教学方法却在山区职校里一直被“传承”了下来。

为了提高学生学习的积极性，让学生接受知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机网络技术的实践动手能力，笔者充分利用山区职校现有的教学资源，尝试在教学中采用项目教学法。这种方法能充分发挥学生学习的主动性，对于学生发现问题和解决问题的能力都有一个实质性的提高。

一、项目教学法

项目教学法的理论基础是：学生对于知识的获取，其主要渠道并不是教师的讲授，而是学生在一定的情境下，借助教师与学生的帮助，利用必要的学习资料，通过解决问题的方式获得。在学习过程中，要以学生为中心，教师以辅助者角色，创设并利用情境、会话等学习环境要素，让学生充分发挥其主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。

二、教学案例（网络故障诊断与排除）

利用项目教学法进行教学的过程中，一般以解决一个具体问题为线索，教师主动把教学内容巧妙地隐含在项目的每一个环节之中，让学生在实践中发现问题，并经过独立思考、利用网络资源、教师的指导等，自己学会观察问题、发现问题、分析问题和解决问题。

根据网络课程特点，我们确立网络故障诊断与排除项目来构建计算机网络技术知识体系结构。包括网络故障的观察、分析、设想、确诊、排除和总结，使各个流程涵盖学生应掌握的理论知识，再通过项目教学法来体现这些知识模块的实际应用。

学生通过问题的观察、分析、设想、确诊、排除和总结，切实地掌握从发现问题到解决问题所必须掌握的知识技能，满足企业对人才的能力需求。在整个教学过程中，需要学生动手操作才能实现教学目标。学生在完成实践操作的过程中，分析问题、解决问题的能力得到提高，独立探索及合作学习的意识得到强化。

1.前期准备

这一阶段里，教师应该确定课题，并且让学生明确学习目的。教师构建一个完整的项目环境，然后将学生分成若干小组，完成组长选任等分配工作，明确合理分工，唤起学生的学习兴趣。

2.理论支撑

由实践指导教师将网络传输的过程逐渐向学生解释演示，并提醒学生在每一个阶段出错而导致的现象，让学生做好学习笔记。

3.中期示范

教师按照所构建的项目教学法环境，将网络故障诊断与排除过程缓慢、系统而完整地向学生演示。指出可能会出现的错误，强调重点，明确难点。

4.应用实践

指导老师根据环境布置任务，让学生独立解决问题。这个过程中注意引导学生能够系统、正确地运用局域网故障诊断的流程。而在实践的过程中，指导教师要从旁观察，留意学生表现出来的优缺点，表扬和鼓励进步学生，通过与学生谈话、提问、检查工作质量等方式评定出成绩。

5.总结

先是让学生相互之间分享在学习过程中的发现、疑惑与感悟，然后指导教师引导、梳理知识点，让学生能够系统而全面地掌握学习目标。

三、具体实践中应注意的问题

在项目教学法中，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，它虽然注重结果，但更注重完成项目的过程，以及过程中分析问题和解决问题的能力。在项目教学的具体实践中，指导教师应注意以下问题：

1.充分利用现有资源，确立优秀、合适的项目

项目的确立不是简单的事情，特别是在山区职校这种教育资源相对缺乏的地方。首先，项目要在现有资源能实施的前提下确立；其次，项目要涵盖全部教学内容，并且具备一定的实用性；第三，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定。

2.项目活动团体的确立

项目活动团体一般分为两种：一是单独完成，二是分组合作。因为山区职校学生素质水平参差不齐，适当的分组，可以让指导教师能恰到好处地指导学生进行项目活动。

3.教师指导要恰到好处

项目教学法的根本宗旨是让学生在解决问题中自己发现知识、提高技能。因此，教师对学生的指导深度，要针对不同层次的学生而定。即使学生有问题，老师的指导也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导，不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。

4.项目活动结束后必须要有总结

项目活动的过程是学生自主探索学习的过程。由于这种自主探索本身具有局限性，所以学生在自主学习的过程当中，对知识点的理解未必会很系统、很全面。学生自主总结、教师的指导梳理，能对学生、对自己发现的知识有更深一步的认知。

赵建华.协作学习及协作学习模式［J］.中国电化教育，2000.