中职语文教学中现代应用文写作教学的尝试

刘丽君

（广东省中山市三乡镇理工学校）

应用文写作、计算机运用与英语水平并称为21 世纪的三大基本职业能力。在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。对需要全面提高个人综合素养的中职学校在校生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。在多年的教学实践中，我感觉到现代应用文写作的学习，并没有受到学生的足够重视，他们对这一学科的学习热情普遍不高，教师上课常遭遇以下尴尬：

尴尬一：学生学习兴趣不高，对应用文写作重要性认识不足。学生虽然坐在教室上课，但只见台上老师自己在滔滔不绝地讲，台下学生却自顾自地交头接耳，对老师的鸿篇大论充耳不闻；有个别学生甚至在老师上课时，拿着手机听歌、玩游戏、发微信、看视频；更有学生把课堂当作了补充睡眠的天堂，趴在桌上呼呼大睡……种种课堂怪现象不一而足。

尴尬二：学生眼高手低，动笔写作的意愿不强。当老师完成了写作要领的讲解要求学生写作时，却发现讲台下的大部分学生，懒洋洋地拿着笔东张西望，只有区区三五个学生在动笔写作。令老师不得不感慨，教学效率如此低下，令吾辈从教者，怎一个愁字了得？

面对以上尴尬，我们不能一味叹息、抱怨，认定职业学校学风不正，学生求知欲不强，自我素质太低。学生对应用文写作的学习提不起兴趣，固然有他们自身的原因，但教材编排的重理论、轻实践，脱离学生的生活学习实际的现实也不容我们忽视。其实，我们更应该从自身出发，反思自己的课堂教学，在反思中寻找突破课堂教学效率低下的途径，从而实现课堂教学的创新，激发学生学习现代应用文写作的兴趣。

一、教师要重视第一节课的设计，打好第一枪

俗话说：“万事开头难。”教师要充分利用好第一节课，打开局面，使学生一开始就对应用文写作学习产生兴趣。应用文写作对学生来说其实并不陌生，他们在以往的学习生活中对其已有所接触，但如何学好这门课，他们还并不十分清楚，所以开宗明义，第一节课要讲明应用文和一般文章、文学作品写作上的区别。要具体跟学生讲清应用文写作的基本过程、语言表达的特点及要求。让学生认识到应用文写作有规律可循，写作语言则要求简明，这样就打消了学生学习上的畏难情绪。同时，应用文写作教学常常涉及多个专业班，所以教师可充分了解学生的学习意愿，让学生参与到课程教学计划的制订中，这样就可以确定学生真正希望学习的知识，这无疑也是激发学生学习兴趣的有效途径。

二、教师要结合专业培养目标及生活实际，选定教材内容

职业性是中职教育的显著特点。中职学校进行应用文教学，是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的，这就决定了在应用文文类的选择上不可能随意，必须服务于专业能力的培养。同时，学生所学专业各不相同，他们比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。现行的中职语文教材中，各版本的应用文写作课的课堂教学内容可以说是一般化的，面面俱到、蜻蜓点水，没能根据专业特点编写教学内容。因此，中职语文教师应该结合不同的版本教材，从专业特点出发，删除与教学实际和专业特点不相符或与学生生活脱节的章节，选定相应的教学范围，并结合当地企业信息，融进本土文化，自编一套具有专业性的校本教材。

结合学校实际，教材首先要选编中职生在校或职业岗位上使用频率较高的文种，如行政公文中选取“通报、通知、通告、请示、报告、函、会议纪要”，事务文书中选取“简报、申请书、计划、总结、调查报告、规章制度、述职报告和竞聘报告”等常用文书。要注重和学生所学专业和生活的紧密联系，如笔者执教的工艺产品造型专业可加强商业广告、说明书等应用文的写作教学，电子商务专业可加强意向书、经济合同等相关内容的教学。

三、教师在课堂教学中要创新教学方法

好的教学方法往往可以使教学事半功倍。在具体的课堂教学中，我主要采用了如下教学方法：

1.案例教学法

应用文写作教学最有效的方法是案例教学。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与、分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养学生分析解决问题的能力及提高学生的创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。案例主要有两种：一是病文分析，一是范文仿借。笔者在教学中主要采用第一种。教材中的案例有的比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。于是，我便从校园宣传栏等处收集学生写作的通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机拍摄下来，有时也会从报纸上收集一些案例。如，教学简历写作时，笔者从报纸秀栏目中收集了两份应届大专生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，教师将之引入课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨。

2．比较教学法

一些学生在写作过程中常常出现基本格式含糊、写作要素残缺或错位的问题，甚至“一读就懂，一写就乱”。解决办法就是将不同应用文进行比较、归类。如把“报告”和“请示”进行比较，不难发现它们之间的异同：都是上行文，结构相似，但前者是在事后行文，重在向上级汇报情况，不需要批复，而后者是在事前行文，目的是请求指示或批准，需要批复。类似的，我们还可以把“计划”和“总结”、“通知”和“通告”等进行比较学习。通过比较，加深文体印象，也就不容易搞混出错。通过比较教学法，可使学生在现有写作基础上，迅速而准确地去感受未知，达到事半功倍的效果。

3.情境教学法

应用文写作这门课程更多的是从宏观上阐述文体的写法，注重格式的应用。对于如何写作，内容上的把握涉及较少，这在一定程度上让学生觉得学习了无生趣。而情境教学则可为应用文写作课堂教学带来活力。情境教学一方面可避免长篇的、枯燥的说教，另一方面能最大限度地把学生的积极性调动起来，让他们全身心地投入到写作练习中去。比如，我在上“求职信”这一节内容的时候，在上课前给学生讲了一些求职成功的案例，学生都乐意听，也感兴趣。再接着就给他们讲要成功求职，应该注意的一些问题，运用的技巧，接着再切入正题：一份好的求职信，从哪几个方面着手，才能更好地抓住面试方的视线和兴趣。这个方法收到的效果很令人满意。一来，我上课强调的东西他们都记住了，另外，他们开始研究怎么样更好地在求职信里表现自己，在面试官面前应该怎样做到更好。这样就自觉地把书本、课堂和实际结合起来，活学活用，学得生动也学得有趣。

当然，在具体的教学实践中，以上教学法不是孤立的，教师可以灵活地综合运用。除以上方法外，教师还可以采用多媒体教学，利用QQ 群对学生的习作进行评改等。总之，只有创新教学方法，才可以使应用文写作教学焕发新姿，从而提高教学效率。

［1］孙晓斌.应用文写作教学探析［J］.现代商贸工业，2008（2）.

［2］由娜.高职应用文写作教学的现状分析及对策研究［J］.鸡西大学学报，2011（03）.