创新教学模式，提升学习兴趣

许春华 胡立明 朱 虹

（江苏徐州空军勤务学院）

一、创新教学模式一般理论

1.创新教学的内涵及特征

创新教学模式是指在满足时代发展需求，根据教学活动的需要，以契合时代特征的组织形式、教学策略来保证实现创新教育目标的教学方案体系。

从宏观角度来说，创新能力代表了一个国家的综合竞争力。从微观角度上说，创新教育对受教育者的自身素质和杰出人格的成长与发展也具备同样重要的作用。

2.创新教学模式的构建原理

（1）自我建构的知识

从根本理念来看，高校创新教学的基本理念就是要使大学生把单调乏味的学习生活改造成有兴趣的学习生活。在创新教学的理念中，强调学习者自我构建知识体系，以求更自如地学以致用；而传统教学理念通常假定学习者由言传身教的方式被动接受知识。知识可以成为创新能力的翅膀,也可以成为创造力的枷锁。

（2）将学生当作认知主体

在创新教学理念的观点中，只有在学生成为认知主体时，知识才有效用价值；而反之，当学生成为认知客体，即相当于存储知识的机器时，知识就成为无用知识。首先教师在教学中，应当强调知识的实用性，反映知识的本质价值，使学生体会到知识并非问题与答案的誊写，而是在解决实际问题、解决疑惑的过程中实际有用的工具。其次，教师应当主张每个作为认知客体的学生都是知识查验的主体，赋予他们判断知识有用性和正确性的权利，而不是像传统教学观念中以教师和专家垄断性决定知识的有用性，换言之，一切类别的知识其有效性与价值都是相当的，而非绝对具有层次。

（3）有效问题情境的创设

有效问题情境的创设在创新教育理念的框架中是不可忽视的，问题情境创设中的难点就在于使所设计的问题与学生的现实生活之间有密切联系。这种联系能够激发学生认识问题和解决问题的能力，结合教师在此过程中的指引，赋予学生解决问题的信心，引导学生自发地思考，培养实践能力。故此，有效问题的设计也就成为创新教学的关键。

（4）建立师生交流合作机制

首先，为了促进教师与学生之间的互动交流，高校在构建基础教学要素方面应当重视师生交流平台的必要性。传统教学理念中的师生交流方式依旧是师长与学子级别式交往模式，学生的性格特质、创新思维在很大程度上难以体现，教师得到的教学反馈也相当片面。故而新型的教学理念必须使师生的交流平台与教学共享平台建立在师生平等交往的基本原则上。只有这样才能使学生的个体特性尽可能地体现，同时促进教师更加了解学生的知识诉求。

其次，建立科研与教学交流平台，尤其是多学科、多端口的交流机制，使各学科教师与学生能够共同交流个人心得与教学理念，从而各取所需，完善各自的学科学术涵养，更好地体现学术社区的功效。

最后，建立高校与社会之间的交流平台。在此平台上，高校、社会、教师、机构等各个主体互相交流相通，创建普遍的共通协作机制，为创新教育提供更多的实用性、实践性基地，也可以使新兴学术理念走进社会，为社会发展做出贡献。

二、兴趣培养与高校创新教育

现今精英教学模式所向往的学生主体的学习动力应源自学生主体自身——发现个人学习兴趣点以及天赋所在，并了解专业领域、社会发展与需要，继而提高人类文明的价值。在实践中，世界上很多一流的研究型大学，都将广泛教育学科及观念至于首位,而将专业教学置于其后。而我国高校学生在未入学时就需要选择专业、院系，直接进入瓶口式的学习，这种方式对学生摸索个人兴趣点、发现个人潜能具有反效果。

由于受多种客观因素的制约，国内很多学生进入高校后都不能选择自己喜欢的专业，随着高等教育改革的不断推进，调换专业在很多高校已成为可能，但在兴趣与专业两者之间产生矛盾时，是选择调换专业，还是调整兴趣？在我国的教学实践中，后一种方式在我国高等教育改革的现阶段，对绝大多数学生个人，更可取、更可行。“兴趣的可塑性”表明外界因素对引发前兴趣到兴趣的“质变”过程有重要影响。为了创造有利的外界环境，应努力营造一个活跃的学术氛围，而更新人才培养的观念又是营造一个活跃的学术氛围的前提。因此，高校应在转变观念的基础上，积极努力地创建知识背景，创造追求真理的学术氛围，营造一个轻松的、为学生的才华和潜能充分发展的环境。

［1］郑春龙.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施［J］.中国高教研究，2007（04）.

［2］严瑞芳.开放大学建设背景下的金融学人才培养模式改革［J］.湖南广播电视大学学报，2012（03）：39－44.