依托职涯学涯班会课，深化大学生职业生涯规划教学实践的研究——以大连工业大学为例

李墨 丁卓

（大连工业大学）

依托职涯学涯班会课，深化大学生职业生涯规划教学实践的研究
——以大连工业大学为例

李墨 丁卓

（大连工业大学）

以大连工业大学为例，分析大学生职业生涯规划课程教学的现状，简述大学生职涯学涯班会课，提出依托职涯学涯班会课构建实践课程模式，深化大学生职业生涯规划课程实践的实效性，提高课程的教育效果。

大学生职业生涯规划课程；大学生职涯学涯班会课；教学研究

随着我国高等教育改革的发展与深化，高校招生规模的不断扩大，大学生面临的就业问题日益严峻。职业生涯规划教育课程是大学生迫切的需要，也成为高等教育教学改革的一项重要任务。

大连工业大学大学生职业生涯规划课程自开设以来，经过了讲授式教学为主的教学尝试后，效果并不尽如人意。在这种情况下，根据校内的教学资源与教学环境，适时引入了大学生职涯学涯班会课这一实践模式，以这种充分重视人的主体精神的教学价值观，以体验、参与为中心的教学策略，作为课堂讲授式教学的有益补充，深化大学生职业生涯规划课程实践的实效性，提高课程的教育效果。

一、大学生职业生涯规划课程教学现状

大学生职业生涯规划课是面向全校一年级学生开设的公共必修课。课程教学学时为12学时，1.5学分；教材使用辽宁省教育厅组编的《大学生职业生涯规划》；授课教师为一线工作的专职思想政治辅导员；授课方式主要以课堂讲授为主；考核方式以平时成绩和作业成绩相结合，采用五级制对学生进行考核评价。

大学生职业生涯规划课程自开设以来，虽然不断修正、调整、规范教学内容，但由于这是一门在课程设计、内容开发、教学体系建设等方面都尚处于探索阶段的课程，在实践层面具有可操作性的经验并不多，现行的职业生涯规划课程还未达到预期的教学效果。

1.教学效果欠佳

就学生方面来说，一部分学生存在急功近利的思想，认为职业生涯规划课是不重要的科目，学习态度不端正，存在应付了事的现象；就教师方面来说，单一的课堂讲授呆板枯燥，无法提高学生的积极性，对学生的规划能力提升效果甚微；就课程本身来说，重理论轻实践，同时，大班（90～120人）授课的形式，使惠及每一个学生的互动实践效果根本无法达到。

2.课程考核方式单一

我校大学生职业生涯规划课考核为出勤考核、个人职业测评作业、撰写职业生涯规划书三者的综合成绩，实践考核成绩所占比重很小。这种机械、笼统的考核方式不利于反映学生接受知识的积极性和实际效果，学生对职业生涯规划的认知只停留在知识的层面，缺少实践感知与思考，不能真正地从认知自我的角度实现职业与人生的规划。

二、大学生职涯学涯班会课

大学生职涯、学涯、生涯班会课（Class-meeting Career Course）是由辽宁省高校辅导员培训与研修基地研发的一套适合高校辅导员以体验式教学方式为学生教授的一门生涯发展课程。课程内容涉及三个方面：（1）大学生职涯学涯规划指导；（2）职场体验分享；（3）大学生职场能力培养。

作为大学生职业生涯规划课程教学的实践补充，将大学生职涯学涯班会课纳入第二课堂体系。在这一实践教学环节中，强调知行合一，学用结合，在教师精心设计的具体情境中，学生主动参与，实现自我认知与职业认知，对自己的兴趣、能力、职场、职业及生涯决策全过程获得直观而深刻的领会。这一实践课程环节的最终目的是，唤醒大学生的职业生涯规划意识、分析自身职业类型、明确职涯学涯目标、了解社会职场现状、提升职场必要能力，进而增强大学生职业生涯规划课程的实效性。

三、依托职涯学涯班会课，深化大学生职业生涯规划教学实践

1.教学目标的深化

职涯学涯班会课遵循以学生为本的开放性教育教学理念，以满足大学生职业生涯规划的需求为出发点，培养大学生的生涯规划意识，引导学生进行学涯、职涯规划，提升其生涯决策及执行力。实践的最终目标是通过参与、体验、分享，启蒙学生的规划意识，提升学生的规划能力，让学生意识到人的职业生涯发展需要管理和规划，需要不断地进行自我探索与自我完善。

2.教学模式的深化

职涯学涯班会课以学生的自主学习与探索替代了被动式的学习。课程实践由教师主动讲转向学生主动参与、积极体验和分享反馈。教师的着力点不是枯燥的灌输，而是利用情景，组织和引导学生充分参与，让学生在全程参与、积极互动中分享、反馈、受益和成长。

3.课程效果评价的深化

以过程考核代替结果考核，以过程中主动参与动态考核代替被动完成作业的静态考核，注重学生的实践学习效果的评价，依托活动中的教师观察与小组讨论分析，采用教师评价、同学互评、学生自评相结合的方式全面考核学生个体在参与实践中的具体能力发挥与获得的情况。

邬守景.大学生职业生涯规划中实践教育研究［D］.华东师范大学，2009.

·编辑 张珍珍

大连工业大学2012年教育教学改革研究项目。