提高小学数学课堂教学策略分析

2015-08-15曾小会

新课程 2015年7期

曾小会

（重庆市长寿区海棠镇中心小学校）

在小学数学的教授过程中，新知识的传授都是在课堂中进行的，课堂45 分钟的学习效果要比课后的小班辅导更加有效。这种现象说明，小学数学的教学主要场景还是在课堂，本文就提高小学数学课堂教学做出策略分析。

一、提高小学数学课堂教学的方向

小学数学的学习是一个数学思维的理解过程，学生在教师的讲授中理解数学，在理解的基础上进行一定程度的练习和转变，从而达到接受数学知识的效果。学生对于数学的学习效果更大程度上取决于学生的理解过程，教师在整个过程中扮演的是复述知识的角色。这就说明小学数学的教学方向应该注重学生的理解。

上述分析可以看出，小学生的理解过程是课堂学习效果的直接影响因素，在教学策略分析的过程中，就应该把学生作为课堂教学的主体，一切的教授活动都应该围绕学生的反应和效果来进行。

二、提高小学数学课堂教学的具体策略和实际应用

1.提高教学理念，构建教学目标

在第一点的分析过程中已经得出，学生的理解是影响学生学习效果的主要因素。在课堂环节的教学策略制订过程中，应该更加注重学生的突出，同时应该把理解层面的锻炼和提高作为提高课堂教学的主要目标。这就需要教师在策略分析上具有较高的理论基础，教师具有更高的理论基础才能在策略的制订上更加适合学生的能力提高。

2.灵活选用教学策略，加强学生的思考过程

学生在教师讲解过程中对于知识的接受，除了与学生自我理解过程相关外，其次就是学生的自我思考能力。教学过程应该让每个学生都能在学习的过程中进行思考，学生在思考过程中能够完成知识的理解过程。思考过程有助于学生在理解过程中的知识拓展和巩固，思考也是数学思维中创新能力的重要训练过程。

3.调动课堂气氛，建立教学情境

课堂气氛是从侧面对学生上课过程中的心理进行影响，课堂气氛的营造在特定知识点的教学中能够促进教学的有效性。

例如，在小学数学“小数”的学习中，有关小数大小比较的课时中可以设置这样的教学情境：假设教室就是一个小型的便利超市，在这个“超市”中每个学生的课桌就是售货架。学生的笔统一按1.5元标价，作业本按1.8 元标价，文具盒按9.8 元标价，课本按9.5 元标价。学生对笔和作业本、文具盒、课本的价格进行比较。让学生在熟悉的购物环境中去判断小数的大小，从情境的设置中让学生把生活知识和数学知识进行迁移和转化。