谈语文课堂生成资源的灵活运用

付青月

（河北省冀州市第二实验小学）

作为一名教师，不可忽视对身边课程资源的开发和利用，同时也要善于发现和灵活运用课堂生成的课程资源。

一、资源在“意外”中

下课后，小明跑到讲台上，看到同学已先拿起了黑板擦，就抓起刚洗过的抹布抢着擦黑板，结果可想而知，台下的同学都在乐，小明脸都红了。教师示意大家不要笑，并问：“你们看，现在的黑板像什么样子？”“像大花脸、像在哭泣”等，“那咱们想什么办法让它干干净净的？”“你观察到了小明哪些动作？”一连串的问题，在师生的对话中将语文课上成了口语课。

在我们的教学过程中，这样的例子还有很多，比如，在讲老舍先生的《猫》时，老师念到“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端”时，有个学生竟然“喵-喵-”叫了两声，逗得同学们都笑了起来，面对这意外的场面，同学们都盯着老师怎么处理这件事，老师稳定情绪，笑着说：“这个同学的叫声真像，说明他平时是认真观察生活的，大家要不要他再来几声，带领我们感受一下小猫的可爱？”话音刚落，同学们立即回应，再看这个同学，刚才还在为自己的冒失低垂着头，现在在同学们的鼓励声中，又抬起头来，看看老师赞许的眼光，再次学起来，老师也为很好地利用了这一资源激活了课堂气氛而欣慰。

二、资源在“误点”中

《赤壁之战》中有这么一段话：这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。曹操正在船头迎风眺望，忽然有个兵士报告说：“江南隐隐约约有些船帆，趁着东南风向北岸驶来。”曹操定睛一看，果然有一队帆船向北岸驶来……

一个学生提出疑问：“兵士报告说船帆，为什么曹操看见的是帆船呢？”老师让学生先充分讨论。有学生说：“我认为一个侧重于帆，另一个侧重于船，只是侧重点不同。”另一个学生认为兵士看时，离得船队还远，只能隐隐约约看到船上的帆，曹操看时，船队近了，所以看到的是带帆的船。所以我们应及时捕捉，让课堂教学收获未曾预约的精彩。

三、资源在“习以为常”中

比如，学习《长城》时，教师问学生：“大家喜欢旅游吗？你们去过哪些地方？”课堂上马上活跃起来。“我去过张家界。”“我去过湖南的张家界。”教师冲这个学生伸出大拇指，并说：“我去过桂林。”学生中马上就有人补充：“我去过美丽的桂林。”“我去过风景如画的桂林。”“旅游带给我们这么多知识，真是‘读万卷书，行万里路’啊，今天老师带领大家去高大坚固、气魄雄伟的长城玩一玩。”

四、资源在“交锋”中

语文课堂上的争论，也是课堂中一道亮丽的风景。在交锋中，虽然有时会争得面红耳赤，但酣畅淋漓中，产生了联想，解决了疑问，达成了共识。学习《记金华的双龙洞》时，师生交流后，默读并回答孔隙的特点。一学生回答：“很小。”马上有一学生反驳：“是很大。”一石激起千层浪，完全相反的两个答案，使学生之间展开了激烈的争论。“说孔隙很小，书上有根据，一只小船、并排、仰卧。”“说它很大，也有原因，孔隙的解释是缝儿，窟窿眼儿，但它却能容得下一只小船！”大家你一言我一语，交锋的结论是孔隙跟外洞相比是很小的，大小是相对的。

课程资源无处不在，只要我们懂得发现，善于运用，就一定能为学生带来不曾预约的精彩，体会到“文章本天成，妙手偶得之”的那份喜悦。