幼儿一日生活组织与安排的实践探索

方 英

（广东省深圳市龙岗区机关幼儿园）

陶行知先生指出：“一切课程都是生活，一切生活都是课程”。幼儿一日生活组织与安排对幼儿的发展有着特殊作用，其有效性和适宜性问题将直接影响着保教质量。但现阶段幼儿一日生活组织和安排中，仍然存在偏重高结构化活动；一日生活安排随意、无秩序感；过渡环节多，孩子等待时间长等问题，致使教育作用不能充分发挥。

基于这些思考，2010年9月开始，我园以幼儿一日生活组织与安排的实践探索为突破口，重新建构有效的幼儿一日生活。实践探索由浅入深、教师行为由被动变为主动地经历了初始、发展、深化等三个阶段。

一、初始阶段

在幼儿一日生活组织与安排实践探索的初始阶段，主要考虑以下两点：

（一）从孩子的角度出发，制定科学、合理的作息时间安排表

一日生活组织与安排中既有教师有组织、有指导的教育活动，又有幼儿自由、自主的选择性活动；既有室内活动、游戏活动，又有户外活动。相对稳定的时间安排会给幼儿安全感，并使其越来越独立。

（二）重视教师的执行情况，以保证幼儿一日生活的正常开展

我们制订了教师一日工作站位及职责安排表，在一定程度上避免了一日生活中教师不知道自己该做什么、教室出现“盲区”等问题。从教学管理的角度来看，幼儿一日生活组织与安排的实践探索初始阶段，很好地解决了孩子“放羊”、教师“随意”等不良现象。但是在一日生活组织中容易出现整齐划一、集体行动的特点，不能给幼儿的生长和发展创造一个宽松的氛围，无法充分体现民主性。

二、发展阶段

为了解决初始阶段产生的问题，我们借鉴了High/Scope课程的经验，设置活动区，弹性地安排幼儿一日生活内容以及建立“计划—工作—整理—回想”的学习秩序等，不仅给了孩子稳定、富有安全感的活动时间和内容，还为孩子营造了一个宽松的学习环境，发展幼儿的自我意识和自我管理能力。

（一）设置生活区

我们将活动室的空间划分为不同区域，如积木区、美工区、戏剧扮演区、科学区等，在各个区域投放一些开放、适宜的材料，供幼儿自主选择，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得个性化的学习与发展。

（二）建立“计划—工作—整理—回想”的学习秩序

我们借鉴High/Scope课程经验，建立了“计划—工作—整理—回想”四个环节。

1．计划

幼儿每天通过自己做计划、做决定，帮助幼儿增强行为目的性，这也是幼儿自主学习中的一种重要品质。我们重视计划时间的有效性，小班帮助孩子明确任务；中班围绕一个主题形成可持续性对话，不仅鼓励幼儿说出要去哪个活动区游戏，还可引导幼儿较为详细地描述自己将要进行的活动，将要使用的材料，需要什么帮助等；大班鼓励孩子和同伴讨论他们的计划，提倡合作。

2.工作

工作过程是幼儿执行计划的过程，幼儿通过对材料进行尝试与探究来实现他们的计划。教师则忙着观察、记录、指导或参与幼儿的活动，支持幼儿完成活动计划。

3.整理

在整理环节，幼儿通过环境暗示对材料进行分类、整理。在这个过程中，不仅能够习得对应、分类、点数等相关数学经验，还能帮助幼儿建立责任感，提升幼儿自我管理、自我服务的能力。

4.回想

在回想环节，幼儿通过谈论他们的活动、展示活动中所使用的材料、分享生活所完成的作品、遇到的困难等方式回忆他们所做过的事，不仅能让幼儿对自己的行为和思想有更清楚的认识，为日后的生活提供经验支撑，同时还能提高幼儿语言表达的能力。

（三）灵活运用集体、小组、个别等多种组织形式，弹性地安排一日生活内容

在初始阶段为教师制订详细的站位及职责分工有很多益处，但同时也会降低教师工作的积极性，容易养成不爱思考、做事被动的工作风格。幼儿在教师已经熟悉每个环节站位及职责分工的基础上，根据活动目标及内容灵活运用集体、小组、个别等多种组织形式，弹性地安排幼儿的一日生活内容。

三、深化阶段

当完成了前两个阶段后，我们开始思考如何深化幼儿一日生活的教育价值。最佳状态的幼儿一日生活要关注以下几个方面：

（一）关注教师主导的学习时间与幼儿自主学习的时间比例

在幼儿一日生活组织与安排中，教师主导活动是有目标、有计划的高结构化活动，幼儿自主学习是提供材料和环境，幼儿可根据兴趣自主地选择一种低结构化的活动，这两种学习对孩子而言都非常重要。但是在幼儿一日生活中，这两种学习时间比例应该达到一个合适、理想的状态。教师应深入挖掘儿童自主活动的机会，为幼儿实现更多的、有效的自主学习提供支持。

（二）关注一日生活中过渡环节的有效性和适宜性

过渡环节是幼儿从一个活动转向另一个活动的过程和学习体验。幼儿需要的过渡环节是要营造一种低结构、低密度、低控制的宽松氛围。重视过渡环节可以让幼儿避免排队或等待，还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间。

1．过渡环节的适宜性

当幼儿已经习惯了一日生活安排后，应减少过渡环节的次数，要遵循少排队等候、分散进行；多活动选择、多交流形式；鼓励生生、师生间多语言交流；在低结构化的活动中弱化过渡环节等原则，让过渡环节与其他活动没有明显的区别。

2．过渡环节的有效性

过渡环节的有效性问题实际上是针对内容和形式的，我们应将过渡环节作为一种独特的教育资源加以充分利用。比如，每天在早餐后根据小、中、大不同年龄段的幼儿安排一些自主活动，让幼儿可以选择照顾植物、棋类游戏、签到、家庭相册谈话、记录天气情况、看地图等多种自选活动，这样的安排既满足了不同个性幼儿的兴趣需求，还能将各领域的学习潜移默化地渗透在其中，提高过渡环节的有效性。

回顾幼儿一日生活组织与安排的实践探索过程，实际上是一个师幼相互调整、共同适应的过程。我们深刻地感受到幼儿一日生活组织与安排的实践探索对教师具有极大的挑战，它不仅能使教师的教育观念发生了变化，还能提高教师的专业水平。同时，对幼儿来说，为幼儿探索了更多的自主学习时间，让他们乐于思考、乐于探究。我们会继续优化幼儿一日生活组织与安排，让它发挥独特的教育光芒。

［1］唐玉萍.经验课程在探索中生发［M］.南京：南京师范大学出版社，2011.

［2］希尔达·杰克曼.幼儿课堂生活设计与指导（上）［M］.四川少年儿童出版社，2009.