初中化学探究式教学刍探

李岸兵

（吉林省白城市洮北区白城民办实验中学初中部）

探究教学是在教师的启发下，以合作讨论为前提，以学生自主学习为主要学习方式，以教材内容为基本，以学生的生活实际为对象，为学生提供表达、质疑、探究和讨论的机会，让学生通过合作，用自己所学知识解决实际问题，探究教学强调了学生的主体地位，有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，培养创新能力。

一、创设情境，激发探究兴趣

在新课程理念下，初中化学教师要探究新的教学方法，拓展丰富教材内容，创设有趣的情境，让学生自主探究，感悟化学科学魅力，提高学生的科学素养，满足学生的求知欲，引发好奇心，活跃课堂气氛，有效完成教学的预期目标。通过情境激发学生的学习兴趣，加深学生对化学知识的直观感受，强化认知度，根据初中化学教学目标，选取视频动画，强化对化学知识的理解，教师为学生打造和谐民主的课堂氛围，将学生置于问题情境中。通过调查、观察、实验等方式引导学生发现问题，收集相关信息，用已有的化学知识解决实际问题，寻找学生的“最近发展区”，用故事、古诗、时事、实验等多种方式创设生动的问题情境，富有启发性地引导学生探究，激发学生的探究兴趣。化学是一门自然科学，化学知识来源于生活，应用于生活，要让学生感受化学的价值，情境创设可以从化学知识在生活实际的应用入手，激发学生探究的欲望。例如，用奥运圣火、“神七”发射、森林火灾等真实事件引入燃烧与灭火，用“太湖蓝藻事件”引入水污染和环境保护；用药品瓶的标签引入化学式的书写；多媒体展示温室效应引入二氧化碳的学习；让学生感受化学的重要性，带着兴趣在亲身体验中进行探究，课堂气氛生动活泼，学习兴趣盎然。

二、小组合作，互动探究

化学教学是师生共同完成的探究活动过程，是教学的动态化过程。教师既要重视教学结论的形成过程，更要重视教学策略的运用，培养科学思想能力，不断总结经验，发掘学习思想，探求新的教学方式，促使学生综合素质的提高。初中化学课堂教学中，教师鼓励学生预习、操作、分析、归纳，留给学生“说”和“做”的机会，把任务交给学生，鼓励学生大胆质疑，发表自己不同的见解，发挥学生的自主性，通过自主探索获得知识，成为学习的主人。而且，学生经过探索、协作完成的成果，需要在课堂上交流学习体验，分享成功和喜悦，进行师生交流，教师要及时回答学生的问题，对学生提出的问题进行统计，集中讲授共性问题，直接解决学生的个别操作失误，学生之间交流学习状态、学习感想，互相帮助解决问题，培养了自主学习能力。在交流中实现共享，学生就学习过程中遇到的疑问，可与老师或同学讨论，为性格比较内向、不敢发言的学生提供了大胆表达的平台，增强了学生的自信心。小组合作教学模式有助于学生从多个角度体验知识的形成过程，学生主动参与讨论，由知识的被动接受者，转化为知识的主动探索者，通过探究，培养学生多向思维形态，唤醒学生的主体意识，加强学习的自主性，发展学生的创造性思维能力。

三、用化学实验进行探究

探究教学是现代教学的一种模式，学生通过各种各样的探究活动，参与并体验知识的获得过程，培养学生科学探究的能力。化学实验是进行科学探究的重要手段。直观、生动的实验现象和实验结果，促进学生更深刻地思考问题。在课堂教学中，教师要引导学生积极参与探究性化学实验，依据探究的目的，选择合适的方法，设计合理的实验步骤，采用适当的方法进行实验，通过观察和比较，记录实验结果。例如，“质量守恒定理”的实验教学，教师鼓励学生自主设计实验，依据已有的知识经验，讨论筛选出合理的实验方案进行探究。学生在实验操作中，及时调整实验方案，通过探究得到“化学反应前后各物质的质量守恒”的结论，在探究过程中，学生体验了成功的乐趣，巩固了化学知识，增强了学生动手操作的能力，提高了语言表达能力。

总之，新课程倡导多样化的学习方式，以科学探究为主。通过探究活动，促进学生形成科学素养。新课程标准提倡学生自主学习，学生自主探索是多层次信息的传递。在初中化学教学中，实现探究学习，构建学习小组，学生通过合作探究，学习化学知识，发展综合能力。

［1］李黔蜀.试述探究教学的本质特征及实施策略.山东教育研究，2002（ 08）.

［2］王磊.初中化学新课程的教学如何走向高水平：与一线老师的交流，2012（ 02）.

［3］胡久华，王磊.探究式教学模式的课堂教学策略的初步研究.化学教育，2002（ 11）.