基于多元智能的中职艺术生学习资源开发策略——以《肖邦故园》为例

高延丰

（浙江省宁波外事学校）

多元智能理论是美国当代著名心理学家、教育家霍华德·加德纳提出的一种新的智力理论。1979 年，美国哈佛大学的一个研究小组承担了一项“研究人类的智力潜能及其开发”的课题，经过多年研究，加德纳于1999 年对多元智能理论进行了重新思考，出版了《智力的重构——21 世纪的多元智力》。加德纳的成果中，对智力做了重新界定，并对智力的结构进行了多元划分。《智力的结构：多元智力理论》出版20 多年来，多元智能理论影响逐渐遍及世界各国，成为20 世纪后期最具影响力的心理学理论之一，并在20 世纪末成为我国基础教育课程改革的重要理论依据。

多元智能的发展，需要丰富的、适当的外在学习条件，即需要丰富的学习资源。《普通高中语文课程标准》提出了“高中语文课程应该具有相对稳定的结构，并形成富有弹性的实施机制。学校应在课程标准的指导下，有选择性地、创造性地设计和实施课程帮助教师提高水平、发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系”的观点，而中等艺术生语文综合教学作为特殊的学习形式，不仅能够突破语文课程的限制，更突破了课文文本对艺术类学生学情的限制，从而从更丰富的角度指导学生的语文学习。

立足于中等艺术专业学生的语文综合教学以艺术生自身特长为抓手，致力于学生语文能力的提升。而对教学活动的设计至为关键，需要整合多元智能、学生自己的学习风格和语文教材三者之间的互通，从而产生综合性的学习效果。

在考虑语文综合教学的时候，尽量寻找与利用和艺术专业学生的专业相结合的课文。“课文选材的时候，更多地考虑是否注意到了贴近学生生活，是否是学生关心的、感兴趣的、能够引起共鸣的话题。”这句话很好地说明了教材的选择与学生的实际之间的关系。对于艺术专业学生来说，和他们专业相对应的课文，往往更能激发他们阅读和探究的欲求。

以苏教版必修三第一单元《肖邦故园》为例：对于艺术生来说，本文除了了解音乐家的爱国之情，激发学生与之产生共鸣；通过文字的涵泳体味作品中所蕴含的思想感情之外，还能从肖邦本身出发，结合肖邦生平及作品，并通过他们自己的方式表达出来。例如，对于文本中的一部分的解读：

一年四季都得细心观察这些色彩。春天，丁香怒放，……这四季景色里包含的美，是何等的朴素、淡雅，然而，又是何等的持久、深沉!

这片土地的景色正是肖邦音乐最理想的序曲。谁若真想探究肖邦音乐的精神，理解肖邦音乐跟波兰有着何等密切的联系，谁就应悉心体会欧根·德拉克洛瓦所谓的蔚蓝的色调，它是波兰景色和在这大平原上诞生的艺术家的音乐的共同色调。

对于这一段文字，能够做出深入而专业的解读的，也莫过于艺术专业学生的合作。学生在对德拉克洛瓦的资料收集基础上，通过电脑PPT 课件展示了他的作品如《自由引导人民》《肖邦画像》等，总结他的艺术成就即对色彩的深入研究和独特运用影响了凡·高及印象派画家，他的色彩纯净丰富而透明，让全班体会“蔚蓝的色调”。

教师在这一环节的作用主要是穿针引线，学生对德拉克洛瓦的深入分析，究竟对语文本身有多少意义呢？因此，在该活动之后，教师马上提出作者在文中提到德拉克洛瓦的作用是什么，从而在使得课堂牢牢围绕在课文文本展开而不跑题万里，而这也是语文综合性活动“语文性”的体现。

在电脑课件纯净的蔚蓝色中，学生选择了肖邦的三首作品片段并冠以主题词来作为对文本的辅助解读：蔚蓝色的宁静的降b小调夜曲，慷慨激昂的A 大调“军队”波兰舞曲和雄浑豪壮的降A 大调“英雄”波罗乃兹。学生还试图分析波罗乃兹曲的波兰风格以及肖邦创作后两首曲子和波兰革命的历史关系，并不断和课文文本结合，分析作者所表达的深意。

虽然艺术专业的学生文化基础相对薄弱，知识结构较单一，学习缺乏主动性，学习兴趣容易转移，但《肖邦故园》文字相对浅显，又生动形象，与学生的专业学习经验相结合，因此一方面有利于学生的理解，另一方面又容易引起学生的兴趣。多种综合元素自然能够引起学生的注意，让学生在视觉的冲击中，听觉的刺激下，全身心地投入到课堂学习中。

本次学习活动先让学生组成团队去根据教师提出的几个问题进行合作研究和讨论，并制作成课件，在课堂上进行展示。在完成课堂内容之后，再进行课后拓展，拓展部分任务如下：

一、课后综合实践活动的布置

1.活动A《我看肖邦》从音乐或其他角度探索肖邦个人品格和音乐魅力。

2.活动B《**故园》对本地某名人故居进行深入探索，参照课文风格，以小见大，发掘该人物的生平和人格。

3.活动C《……》自己创作一个让人耳目一新的主题！

注意：1.活动都要形成一份文字稿；2.都要制作PPT 课件。

二、活动方法参考

1.调查法：实地调查，形成初步文字稿。

2.访问法：访问当地人或博物馆工作人员，并形成采访笔记。

3.资料索引法：通过网络或者图书馆，做好基础调查工作。

三、活动步骤参考

1.通过网络或者图书馆，做好基础调查，并整理好资料。

2.实地调查，把自己的所见所得和资料进行对照。

3.访问交流，采访故居管理员或者文化工作者，对人物品格作进一步的探究。

4.组稿，对人物的点评和对自己的影响。

四、可以做成多元化的PPT 课件

1.文字；2.照片；3.故居的手绘地图等，通过手绘图画来表现；4.建筑特点，功能；5.视频；6.音乐

五、本次活动需要3 人以上的小组合作，自由组队

《普通高中语文课程标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”

本次语文综合实践活动不但根据学生的专业特点提高了学生的学习积极性，并且通过一系列综合性活动提升了学生的语文素养。另外，综合性学习具有开放性的特点，也使得课程突破了课堂的限制，也突破了学科的限制，取得了较好的效果。

值得注意的是，和常规的语文学习相对照，在学习方式上语文综合教学更侧重于实践活动，但是作为语文活动，根本目标还在于培养学生的语文素养，因此语言智能仍然是语文综合教学中最应突出和强化的智能项目，在活动中，语文是不能缺席的。

在《肖邦故园》的综合性学习设计中，处于重要地位的是课文中优美的语言文字的鉴赏、朗诵、学生的陈述和形成文字，以此为锦，再添上其他资源的花，使得课程“锦上添花”，丰富多彩，又切合学生的学习实际。正如人民教育出版社的温立三先生认为：“一般来说，化为听说读写的语文训练，就应该算是成功的整合。”语文综合教学要始终以语文学科为中心，以提高学生的语文素养为主要目标，使之与一般的综合实践活动区分开来，确保“语文本色”，当然这与发展学生的多元智能是并行不悖的。

张永谊.校本课程开发的困惑与思考［J］.教学与管理，2000（6）：10.