试谈聋哑学校低年级应用题教学

罗小琴

（ 重庆市綦江区特殊教育学校）

一、关于聋哑学校小学应用题教学的思考

在数学教学中，我们应该强化生活化教学，让学生在生活中学习掌握知识。 现实的生活材料，能激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，这有利于学生更多地关注社会，对生活现象提出数学问题，成为有数学头脑的人。

1.合作学习的教学方式要运用得当。 新课程倡导的合作学习是指学生在小组和团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，还可以学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。一年级的小学生由于绝大部分年龄小，自我管理能力差，还没有养成合作学习的意识和能力，表面上看起来很热闹，但大多流于形式，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中出现了放任自流以及不友好、不分享、固执己见的现象。 一些性格内向、成绩差的学生成了旁观者，而不是参与者。 有的合作小组合作学习的时间过长，影响了课堂教学。 因此，在合作学习的过程中，教师要扮演好组织者、引导者与合作者的角色，在课堂教学中选择一些有一定挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，并且要提前划分合作小组，明确合作学习的任务。

2.教学与生活脱节。 生活是数学学习的源泉，聋生学习的数学，应该是生活中的数学。如果教学脱离了聋生熟悉的情况和生活经验，学生学不好，也用不了，体会不到数学的意义。由于低年级聋生自控和自保能力较差，加上多数聋哑学校是封闭式的寄宿制，学生一年四季难以跨越校门一步， 要让教师创设一些与教学内容合适的情景，确实有些困难。 基于此，我们可以将课堂中的教学放到社会中，放到学生的生活和实践中，让聋生也可以逛一逛商店、超市，体会一下吨、千克、米、厘米等。

3.不能滥用多媒体教学。 其实低年级的聋生，对于多媒体使用的动画、图片等，大多数只是感到新奇而已。 那么在课堂教学中怎样对待多媒体呢？有时候在屏幕上出现的，只需一块小黑板就可以达到目的了。 总的来说， 能用其他教学手段完成的就可不用多媒体，用的话就要用在刀刃上。

二、加强数学语言训练，提高聋生的语言能力

聋生本身由于听觉残损，语言能力就差。对聋生语言能力的训练不仅仅是语文老师的事， 数学老师也需要对聋生进行语言能力的训练。 数学教学过程中，教师要有意识地结合数学知识的教学，在应用题解答前应让聋生正确、流利、完整地读题。读题，根据不同的时间、环境可朗读，亦可默读。 然后要求学生用自己的话复述题目，找关键词、关键句、数量关系，找出题目中不懂的词语。 鼓励聋生讲讲题目中每句话的意思，在分析数量的关系时，让聋生说出自己的思考过程。 如，教学“ 求几个相同加数的和”的应用题时，要求聋生说出“ 每个同学做4 朵花，5 个同学一共做了多少朵花？ ”就是求5 个4 是多少，用乘法解答。 这样教学，既让聋生掌握了解题的方法，又发展了他们的数学语言能力。

三、培养聋生的抽象思维能力

聋生的抽象思维能力差， 所以在教学中教师应将知识以较直观的形式呈现给学生，同时也应加强聋生抽象思维能力的训练。有条件的学校可以充分利用多媒体进行图解分析。 图解分析很强的直观性和针对性可以帮助聋生更好地理解题意，进而解答。

1.选择适当的教具，使学生在直观中感悟。 低年级的聋生刚入学，直接经验少，理解能力弱，以形象思维为主要形式，对具体形象的事物非常敏感，容易接受。因此，教学应用题时，我就借助一些直观教学手段来帮助学生理解题意，弄清事理。全日制聋校实验教材数学第一册一个最显著的特点就是编排了部分用图画表示的应用题，并注意贴近学生的学习生活实践，让学生通过看图算式，为今后进一步学习应用题打下基础。

2.让学生动手操作，在操作中理解。 儿童思维的发展是一个从具体到抽象的过程。在教学中，让学生动手操作是发展思维的一个很好的手段，也符合一年级儿童的心理特点，它既能调动学生的学习兴趣，又能使学生参与获得知识的过程。如，学生在练习全日制聋校实验教材数学第二册60 页第5 题时， 先让学生拿出准备好的学具，第一行摆5 个正方形，第二行摆9 个圆，让学生看图，比较正方形和圆谁多。 指出○跟□同样多的部分，○比□多的部分。 因此，可把○分成两部分，一部分是什么，另一部分是什么，通过手摆学具，让学生明确“ 多的”可分成两部分，为求两数相差多少的问题作准备。

总之，在聋哑学生低年级应用题教学中，我充分利用教材的插图，利用直观或者多媒体课件帮助学生感知事物，认识规律，通过具体的事物使学生理解运算的意义并且有意识地把实物、 动作和语言三者结合起来， 使聋哑学生在观察数量关系的变化中具体理解题意。

白靖宇.聋哑学校低年级应用题教学方法初探［ J］.甘肃教育，2009.