巧手撕贴，在想象中创意添画

朱 娟

（江苏省金坛市华罗庚实验学校）

生活中常见的一种材料——纸，因其色彩丰富、种类繁多、可塑性强，而被大众所喜爱。人们根据纸的特性，巧妙利用不同手法将其变化出独特多样的形态，即成为一件件新颖有趣的纸艺作品。在儿童美术教育中，“创意撕贴添画”就是以纸为载体，在创作体验中既动脑又动手，呈现出另类的表现形式，实现纸艺文化的传承与创新。我们在教学实践中，努力引导学生对材料的选择、方法的尝试、过程的探索等大胆表现自己的想法，力争在创作中提高学生的动手能力，激发学生创新意识、促进学生思维发展。

我们结合自身的特点因地制宜，在传承手工艺技法的基础上，丰富“创意撕贴添画”的表现手法，充实教学内容；我们以学生的发展为中心，与时俱进，用传统表现方式反映现代生活，培养学生举一反三、活学活用的能力。

创新是人生存的基本需要，每个人或多或少均具创意潜能。只有丰富的艺术生活才能激发想象力。作为教育工作者，在教学中我们努力培养学生艺术修养。

一、创意“撕贴添画”发展学生的感知能力

一直以来，喜欢美术活动是学生的天性，有谁不爱美术课呢？撕撕、贴贴、画画，想想、做做、玩玩一系列的活动着实让学生着迷。碎纸一组合，一朵小花出现了，花瓣上再添上一只小虫，多生动呀！快乐其实很简单。有时，我们努力追求的仅仅是一种不需要言语表述的意味，创造的形象不求形似，只求尽兴。即使是涂鸦单一的符号也是乐而为之的。学生快乐地创造着，虽是表现着与美术家不相同的造型样式，但作品中造型的夸张、强调和形变，有时虽不是用心为之，但所产生的形象、韵味却让艺术家都羡慕不已。

普通的一张纸，捏在指间，运用不同的力度进行撕扯，随意或有意，在破坏纸张的同时也产生了生动的意象。虽然用手撕纸很多地方受到局限，纤巧工细之处无能为力，但这种局限性又恰恰是个长处。撕出来的不规则的边沿，用一个字来形容“拙”。正如古人所说：“画贵有笔误”，而撕纸画“撕误”与画理“笔误”不谋而合。教材为我们提供了丰富的教学资源。例如，“动物朋友”一课，一片彩色不规则的纸，普普通通，配上对比鲜明的底板。学生运用自己的感知能力，从不同的角度去观察，灵动的形象顿时浮现在脑海里。稍稍添加上不同的细节，数笔之后，栩栩如生的物象跃然纸上，或猫、或兔、或树、或人。有些作品外轮廓寥寥数笔，但粗得合理，概括得却恰到好处。再如，“这是我呀！”一课，让美术走进生活。“我”的人体结构、不同的神情、各式动态以及色彩搭配，都是来自于学生对生活中人物形象的印象。撕贴的方法或整体或碎纸组合；脸型的大小、五官的摆放位子、四肢的动态、服装的巧妙搭配等，学生动足了脑筋。睫毛太细了，不好撕贴，就用添画的方法。有件作品的服装很是挺吸引人，小女孩的裙子巧妙地选择了花纸，还用上了“折”的方法，这个灵感也许就是来自生活中常见的“百褶裙”吧。

类似精彩着实让人眼睛一亮，各种作品的出现都是学生实践的结果。在作品中表现自己的观察和对生活的感受，对创作具有强大的推动力。同一堂课，每个学生的作品都是独一无二的，每件作品都是最好的。学生用自己的智慧找寻一切的可能，并用这种独特的方法创造属于内心的灿烂。在美术学习中大量积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展学生的感知能力。

二、创意“撕贴添画”丰富学生的想象能力

创意“撕贴添画”是想象与实践的结合体，是情感活动的成果。想象是实践的基础，学生用自己的眼光去看待事物，从自我的内心感受出发。学生观察时是不会像艺术家那样，去讲究视角、讲究结构、讲究比例、讲究整体协调的，用自己的双眼去寻找美、发现美，用自己的方法表现美、创造美。

例如，“我的地图”一课，有学生在绘制地图的时候，海、陆、空、地底，就充分发挥了想象。撕上几片云朵，就是空中的路线；贴上几条小鱼，就能称霸大海；看，弯弯曲曲、粗粗细细的马路就是直接撕撕，拼接而成；路边的商场或是动物园呢，就更有意思，直接从废旧的海报上撕下来贴上去，简单直接。看自己想看的部分或是看自己喜欢看的部分。有可能是一个彩色的点、也可能是一个突出的角。作品形象自然产生了夸张、强调、形变，稚拙、朴实、生动的风格。

然而有想象力有主见的学生，只钦佩却从不模仿他人作品，总是能创造出另类的方法。例如，“我设计的图书封面”一课，有学生不满足单一的平面粘贴，觉得方法太大众化，缺少创意。层层平贴花瓣固然已经很好看了，但是花瓣末梢若能巧妙地将纸卷起来进行造型，产生半立体效果，更有效果，更有想象力。只要为了能有效实现目标，我们可以“不择手段”。利用内容和方式优化活动过程，我们深深地感到，学生的智慧就像绚丽的烟花，需要点燃，需要激发。

在活动中，学生有了成就感，得到了满足，从而也加深了对自己观察的理解。灵活的表达感受，发展独立的美感意识，增强了自尊与自信，产生了继续学习的欲望，并在不断的追求中开启了艺术潜能的大门。

三、创意“撕贴添画”激发学生的创造能力

学生把想象变成了现实，把知识变成了需要，把合理变成了主观，把真实变成了表现。让理念现身，让抽象有形，让情绪可见，让创造无限。

学生从小就喜欢乱撕乱画，这是一种自由的游戏活动，想怎么撕就怎么撕，想怎么画就怎么画。主动想象，主观意识，独立思维，个性表现。在创意“撕贴添画”活动中，学生通过左右手协调，提高手部肌肉的灵活性、准确性，进一步完善神经系统的控制能力和思维活动水平。例如，“美丽的盘子”一课，重点是用形和色来美化装饰盘子。彩色的碎纸根据大小有规律的组合，或拼成具体的形象。可以图案化亦可以具象化，或动物或植物，创造无处不在。

美术课程特别强调重视对学生个性与创新精神的培养，学生作品有个性是很重要的。俗话说：知识技巧很易学，独立思维却很难寻。个性和创造是性格和爱好的体现，是自然形成的。引领学生进入由心底深处有感而发的艺术创作，融知、情、意为一体，“以身体之，以心验之。”

例如，中国民间玩具让我想起了农村过年时家家户户“送麒麟”的风俗，麒麟到，好运来。送吉祥的麒麟身上的装饰鳞片不就是彩纸贴上去的么，若能得到一片，开心一整年。学生在学习这课时，有意识地渗透这样的民风文化，就能运用类似的方法美化玩具的外形。大红大绿，作品质朴、清新活泼，散发着浓郁的民间乡土气息，蕴涵着深远的文化内涵。

学生关注生活，运用纸为主媒介创造作品，这一活动带给学生的不仅仅是绚丽的色彩和独特的造型，更能发展其想象能力、实践能力和创造能力，展现个性和创意。教师在创意“撕贴添画”教学中，灵活运用多种教学方式，激发学生的美术兴趣，让学生保持好奇心和想象力，用自己的眼睛和轻巧勤劳的双手去探索美丽的世界。收获是双赢的，还可以提升个人教育教学研究能力和创新意识。创意“撕贴添画”这种特殊形式，不是单一的技能技巧练习，而是培养有创造和创新意识的一代新人的素质教育手段。

［1］王大根.美术教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.

［2］朱小蔓.情感教育论纲［M］.南京出版社，1993.