教师智慧评价的达成与策略

2015-08-15吴晓慧

新课程 2015年10期

吴晓慧

（江苏省常州市西横街小学）

在教学中，对与学生的交流，老师作出灵敏而准确的评价是很难的：有时发现了学生的亮点或错误，但不会通过评价来及时调整、引导；有时教师能接受和反馈学生信息，但这种评价无实质意义。因此，教师除了要能接收信息外，还要能将智慧倾听向智慧评价转化，并通过智慧评价产生积极效应。这里的智慧评价就是教师用良好的语言和非语言态势对学生所传递的信息做出合理的回应，特别是对那些超出自己预设之外的信息或资源。我们可从以下几方面实现智慧评价。

一、减少对接收信息的重复

当学生回答后，不要随口重复学生的答案，这样做没有任何教学意义。也许这是教师不能及时智慧评价的一种表现，因此，教师应学会尽可能克服这一不由自主的行为。

二、让智慧评价有促进性、支持性

1.顺水推舟型

教师能对学生的发言顺势利导，进行补充跟进，鼓励学生更详细的叙述，检查学生听到的伙伴发言的准确性；同时也可引导其他学生关注伙伴发言。比如，当遇到一些重要之处或学生回答的精彩之处，马上示意别的学生进行复述或点评。这样既促使那些分心的学生集中注意力，又利于提高学习效果。采用这一方法，寓批评于学习中，教育不着痕迹，同时，对学生起到了及时提醒的作用，有利于学生认真倾听的良好习惯的养成。

笔者还将这类评价性语言做了搜集整理，如，“还有谁对他的回答有补充？”“你是如何看待他的观点的？”“他的回答很精彩（有问题），你能指出来吗？”“仔细听，不重复，可补充。”“很多同学谈到了这一点，那你对另一点有什么想法吗？”“你还有新的解题方法吗？”“你对问题的思考如此全面，你的发言真是充满了智慧！那如果是（引出新的问题）……”“说得有道理！有不同的想法吗？”……

2.点石成金型

对学生回答精彩的或对深入学习有关键性作用的发言表扬或提炼，给予学生肯定自身价值或判断是非对错的认识。语文教学中，学生对文本对理解和感悟，往往只需微微一点拨：“教师注意到他有个词（句子或观点）很独到（用得好），你听出来了吗？”“观察得仔细，才能写（说）得精彩！”“两位同学都提到了××谦逊有礼，还有谁从文中的哪里也能感受到这一点？”……学生的顿悟就在这巧妙的点睛之言中得到升华。

3.巩固认识型

面向全体，关注不认真倾听的学生，用这种方式重新唤起倾听注意力。在课堂教学实施过程中，教师为了使不专心倾听、不发言的学生有效倾听，巧妙地提出一些与教学内容相关的任务，引导学生集中注意力，在倾听中思考、辨析、吸纳、创新。教学经验丰富的教师，经常采用转述或复述等方式，通过转述或复述被人的话语的意思，关注和调动个别学生的倾听。如，“老师刚才读的这一段资料中，讲到了几种动物？”“你能把他的解题思路再重新讲一遍给大家听吗？”““刚才，××同学说了一个很精彩的词（或一句话、一种方法等）是什么？请你再说说。”

4.心理支持型

根据不同对象，分以下几类：

（1）针对肯认真倾听，但内向害羞，不敢发言的学生，鼓励他们大胆发言，敢于表述，重新唤起信心。教师抑扬顿挫的讲述、真诚的微笑、适当的肢体语言都能给予这类学生鼓励、赞美，这种体现民主、渗透人文关怀的情感诱导，最能吸引学生侧耳倾听、积极学习。所以，对这类学生的发言要及时点评、鼓励、引导，如“你真会听，连同学发言中的这个小错误都被你发觉了……”“你说的多完整呀，跟别人说的不一样。”“没想到你不鸣则已，一鸣惊人哪。以后老师还想请你回答呢。”这样的评价，还会促使其他学生也专注倾听，及时对头脑中已形成的信息再加工处理，提高表述的质量。

（2）针对好表现自己，但不能认真倾听伙伴发言的学生，引导他们虚心倾听，保持进步并得以发展。“你讲得很精彩，但不够全面。让我们再来听听其他同学还有比他更独到的看法吗？”肯定这类学生的优点，但同时促进他要吸收、学习他人的信息。

（3）针对行为自控能力较差的学生，约束随意性，唤醒倾听注意力。上述案例中，教师发现学生发言时，其他学生不能专心倾听伙伴发言，就及时指出：“一个同学发言，其他同学应该怎么样？”此外，教师还可通过调节语速或停止讲述，提高学生注意力，从而促使学生关注倾听。采用口形提示法，用手势动作引起学生注意，促进学生视觉器官与听觉器官的相互配合，综合运用。

（4）针对基础知识薄弱，听不懂的学生，降低门槛，巩固基础知识。如，“刚才讲的你听清了吗？可以请你再说一遍吗？”“××说的我没有听清，可以请你再讲一遍吗？”