让高中数学中的错题充满“生长”的力量
2015-08-15田俊基
田俊基
(山西省汾阳市第五高级中学)
“错题—改正”如此单一循环的教学模式已然不能适应当下的教育环境,教师应以积极的态度,让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源,发挥错题的作用,并成为教师因势导利的载体。下面就浅谈一下错题的运用策略。
一、树立正确的“错误观”
教学中不难发现部分教师为了避免学生出现错误,对学生出现的错误常常采取强烈禁止的方式,这一行为严重忽视了学生学习、总结的过程。长此以往,学生的精力大都消耗在了不断加压的习题和正确答案上,严重影响了学生独立思考能力和解决问题能力的培养。因此,这就需要教师树立正确的“错误观”,应坦然、积极地面对错误,正确指导纠正,只有这样才能发挥出错误的积极意义和特殊价值,让学生在错题总结中提高学习能力,获得长足的进步。
二、加强对错误的分析
一些典型的错误往往能反映出教学的重难点,教师必须对错误进行深度挖掘,找出原因,这样才能称得上是成功的纠错。在面对学生错误的时候应采取科学的指导,尤其是在学生分析、主观思考、认知、归纳总结等方面进行循序渐进的指导和启发,让学生真正地明白错误的原因避免不清楚原因而再次出现错误。
三、纠错方法要有具有针对性和多样性
1.改变提问方式,勇于呈现错误
很大一部分教师在提问的时候,习惯于找优秀的学生来回答,以避免出现错误以及纠正错误的情况。从学生的心理上说,很多学生并不愿意回答难度大、易出错的问题,尤其是教师在提问的时候,本能地会选择逃避麻烦。从一定意义上说,是教师剥夺了显示错误的时机。如果教师换一种提问方式,如“这个问题有什么地方不明白可以提出来”,此种提问方式一方面有利于激发学生的求知欲,另一方面又能让学生感受到来自教师的尊重,这对树立学生的学习信心有很大的帮助。
2.丰富课堂教学形式,多方改错
教学时应重视那些容易出错且易被忽视的地方,引导学生找出错误的原因,并进行改正。如,以学生为主体,个人改正错误与集体改正错误相结合,找出错误的原因;以教师为主体,学生参与,通过丰富的教学形式,如设置解题陷阱、改进批改作业的方法;设计错误、分析课程等多个途径找出错误原因。
看似渺小的“错题”,却对高中数学教学起着“举足轻重”的作用。因此,我们要合理利用,发挥出错题的特殊价值,让学生的知识和能力在纠错的过程中获得发展。