让高中数学中的错题充满“生长”的力量

田俊基

（山西省汾阳市第五高级中学）

“错题—改正”如此单一循环的教学模式已然不能适应当下的教育环境，教师应以积极的态度，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，发挥错题的作用，并成为教师因势导利的载体。下面就浅谈一下错题的运用策略。

一、树立正确的“错误观”

教学中不难发现部分教师为了避免学生出现错误，对学生出现的错误常常采取强烈禁止的方式，这一行为严重忽视了学生学习、总结的过程。长此以往，学生的精力大都消耗在了不断加压的习题和正确答案上，严重影响了学生独立思考能力和解决问题能力的培养。因此，这就需要教师树立正确的“错误观”，应坦然、积极地面对错误，正确指导纠正，只有这样才能发挥出错误的积极意义和特殊价值，让学生在错题总结中提高学习能力，获得长足的进步。

二、加强对错误的分析

一些典型的错误往往能反映出教学的重难点，教师必须对错误进行深度挖掘，找出原因，这样才能称得上是成功的纠错。在面对学生错误的时候应采取科学的指导，尤其是在学生分析、主观思考、认知、归纳总结等方面进行循序渐进的指导和启发，让学生真正地明白错误的原因避免不清楚原因而再次出现错误。

三、纠错方法要有具有针对性和多样性

1.改变提问方式，勇于呈现错误

很大一部分教师在提问的时候，习惯于找优秀的学生来回答，以避免出现错误以及纠正错误的情况。从学生的心理上说，很多学生并不愿意回答难度大、易出错的问题，尤其是教师在提问的时候，本能地会选择逃避麻烦。从一定意义上说，是教师剥夺了显示错误的时机。如果教师换一种提问方式，如“这个问题有什么地方不明白可以提出来”，此种提问方式一方面有利于激发学生的求知欲，另一方面又能让学生感受到来自教师的尊重，这对树立学生的学习信心有很大的帮助。

2.丰富课堂教学形式，多方改错

教学时应重视那些容易出错且易被忽视的地方，引导学生找出错误的原因，并进行改正。如，以学生为主体，个人改正错误与集体改正错误相结合，找出错误的原因；以教师为主体，学生参与，通过丰富的教学形式，如设置解题陷阱、改进批改作业的方法；设计错误、分析课程等多个途径找出错误原因。

看似渺小的“错题”，却对高中数学教学起着“举足轻重”的作用。因此，我们要合理利用，发挥出错题的特殊价值，让学生的知识和能力在纠错的过程中获得发展。