高职学前教育专业人才培养模式探索——以潍坊工程职业学院学前教育学院为例

李 鹏

（山东省潍坊工程职业学院）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中把“加快发展学前教育，扩大学前教育规模，提高保教质量”列入重要日程，这些文件都为当前学前教育事业的发展提供了契机。我院于2001年开设了学前教育专业，秉承“育爱心点亮智慧，铸能力成就未来”的办学理念，培养高素质技能型幼儿教师。

一、人才培养目标

高职学前教育专业培养具有教育、保育、保教反思能力，具备基础理论和专门知识，具有良好职业道德和敬业精神，掌握弹、唱、舞、说、画、做技能的高素质技能型幼儿教师。

其基本要求包括以下几个方面：（1）一种精神：具有吃苦耐劳的敬业精神。（2）两种观念：具有先进的幼儿教育观念、高尚的职业道德观念。（3）六项技能：掌握弹、唱、舞、说、画、做等基本技能。（4）四种能力：具备了解幼儿能力、保育能力、教育能力和保教反思能力。

二、人才培养模式

我院学前教育专业2001年开始在山东省招生，后来逐渐扩大到吉林、陕西、湖北等12个省。目前，三年制专科在校生3013人。面对这些毕业生，如何调整课程设置、缩短他们工作的适应期，更好地促进其自身的发展，一直以来是学院十分关心的问题，在这方面我们也进行了实践和探索。

1.校园合作，双方共赢

校企合作是高等职业教育的必由之路。为高效推动我院学前教育专业和地方教育事业的发展，学校必须充分利用办学资源，实现优势互补、共同发展。如，学前教育学院与哈佛摇篮幼教集团、晓雯音乐学校等7家幼儿园共同建立了园校合作关系，签订了联合定向培养协议，建设“潍坊工程职业学院学前教育专业教育实习基地”，经双方友好协商，达成合作意向。校园双方根据社会需求和学生就业需求，形成了以幼教行业为依托的校园合作，教、学、研、练相结合的合作办学体制和机制。学校以学生为本，全员参与、全程引领，探索教育实训的最佳模式，走“校园合作共同体”的实践实训发展道路，为学生搭建起一座从职前学习到择业就业的桥梁。

2.精学多练，突出专长

根据学前教育专业培养目标和幼儿园教师的职业标准，成立调研小组，制订调研计划，深入学前教育一线开展专业调研，完善基于校—园共同体的“精学多练，突出专长”的人才培养模式，优化人才培养方案，实现培养高素质技能型幼儿园教师的专业目标。

精学贯穿第一、二两个学年，以1~3学期为重点，主要是学生专业理念的感悟和职业素质的养成，以校内专业教师为主，辅以幼儿园见习、职场体验。多练贯穿学生学习生活的始终，以第2~4学期为重点，学生通过专业技能训练与多种形式的协会活动、技能竞赛等，掌握从事幼儿园教师岗位工作需要的专业技能，形成职业能力。专长培养从第二学期到第四学期，以第3~4学期为重点，在第一学期奠定基础以后，在学生专业技能学习的同时，根据自己的兴趣、爱好与基础，至少选择1项特长项目，进行深入学习与反复练习，形成特长优势。

3.技能竞赛，强化能力

学院坚持“以赛促教、以赛促学、以赛促用、以赛促技能”的原则。高度重视技能大赛在实践实训教学上的常态化和普及化建设，让学前教育专业的学生都能在技能比赛中获得技能和素养的提升。在2014年全国职业院校技能大赛艺术专业技能（键盘乐器演奏、中国舞表演）比赛中，四名学生代表山东队参加比赛，分别获得键盘乐器演奏三等奖、键盘乐器演奏优秀奖、中国舞表演优秀奖。学院每学年定期举行全学院的专业基本技能大比武活动。例如舞蹈比赛、歌唱比赛、手工比赛、演讲比赛等丰富多彩的活动，竞赛优胜者成为学院技能标兵，发放证书，给予奖励。技能竞赛提高了学生专业技能的学习热情，形成了良好的推动效应。通过竞赛与幼儿园、社会架起了沟通的桥梁，对形成校企合作、工学交替的办学形式起到良好的作用。

王绍章.论职业技能竞赛的作用［J］.成人教育，2011（07）：16-18.