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浅谈人文精神在历史课堂教学中的展现

2015-08-15邸明春吴洪生

新课程(下) 2015年10期
关键词:秦始皇人文精神长征

邸明春,吴洪生

(1.南京科海生物技术有限公司;2.南京信息工程大学)

人文精神的核心就是“以人为本”,也就是说,要把人放在最重要的位置上,要尊重人的价值。它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容,是衡量一个民族、一个地区文明程度的重要尺度。因此,培养学生人文精神是我国当前素质教育的一项重要内容。由此可见,在当前的历史教学中,如何培养学生的人文精神,是我们每一位教育工作者的责任和义务。那么,如何培养学生的人文素养呢?我认为要从以下几个方面去做。

一、历史课堂教学要以学生为主体,让学生从中感受到一种人文关怀

教师要为学生创设一种和谐、民主、宽松的教学环境,使学生在轻松、愉快的气氛下接受新知。创设的问题情境要贴近学生的实际生活,与学生的认知水平相适应,这样,学生的积极性就会被调动起来。同时,还要鼓励学生踊跃发言,对答错的同学也不要批评。例如,学生在学习“秦王扫六合”一课时,教师可以在导课的阶段,播放一段秦始皇登基大典的一段视频,然后教师引用视频中秦始皇说的一句话:“朕为始皇帝,后世以数计,二世、三世至于万世。朕的大秦江山,将传之永世。”设问:“秦始皇统一六国后,自称朕,以示至高无上、至尊无比,任何人都不得僭越。而且他要千秋万代传承下去他的功业。那么,面对如此广大的疆土,众多的百姓,满目的战争疮痍,他是采取哪些措施来治理国家呢?”这样设疑,就自然而然把学生引入探究的教学情境。然后,在教学过程中,让学生仔细阅读教材,在教师讲解的基础上使学生充分了解秦始皇的治国方略,让学生分组排演历史短剧,名为秦始皇宫廷辩论会。让小组中的一个同学扮演秦始皇,其他的同学饰演群臣,让皇帝和大臣们讨论治国策略。在这个过程中,学生可以各抒己见,畅所欲言,因而可以使学生获得积极展示自己的机会,培养学习历史的兴趣,从而也锻炼了学生合作交流能力、表达能力以及分析历史问题、解决历史问题的能力,加深对历史的认识,使学生在轻松愉悦的氛围中巩固所学的知识。这样的课堂才是充满人文关怀的课堂,学生只有置身于这样的教学环境中,才能更好地接受人文熏陶。

二、鼓励学生从历史杰出人物身上汲取人文精神,从中受到启发教育

历史教科书中蕴含着丰富的人文素材:从“穷则独善其身,达则兼济天下”的中国知识分子的处事态度,到为天地立心,为生民立命的中国知识分子的胸怀,再到“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的中国士子爱国情怀。这些优秀的历史人物可以说为我们学生树立了人格方面的榜样。因此,我们要利用好教材对学生进行人文教育,同时也要补充一些课外的历史材料,使人文教育变得更加充实。例如,在讲春秋战国时期儒家学派的创始人孔子时,我们就可以从《论语》中选择一些通俗易懂的名言警句补充到教材中,让学生更好地了解这一历史文化名人。子曰:“弟子入则孝,出则弟,谨而信,泛爱众,而亲仁,行有余力,则以学文。”这句话告诉我们,学生要不断激励自己,努力实践,完善自己的道德修养,这些做人的原则学好后,再学习文化知识,开阔视野,丰富思想,提高人生的精神境界。

三、和语文等其他学科整合起来,共同培养学生的人文素养

例如,我们在讲红军二万五千里长征时,就可以把毛主席有关长征的诗词引用到课堂上来,增强课堂教学的人文色彩。

长征·七律

红军不怕远征难,万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。

红军战士击溃了敌军无数次围追堵截,他们跋山涉水,翻过连绵起伏的五岭,突破了乌江天险,四渡赤水,越过乌蒙山,巧渡金沙江,飞夺泸定桥,爬雪山,过草地,最后翻过岷山,历经十一个省。这首诗是在红军越过岷山,攻占腊子口后,到达六盘山前写的。精确地描述了红军长征的战斗历程,形象地表现了红军战士不畏艰难困苦、不怕流血牺牲的革命英雄主义精神,也就是我们通常讲的长征精神。弘扬长征精神有利于弘扬学生民族精神,加强思想道德建设,为社会的全面进步提供精神动力,促进精神文明的建设与发展,可以使学生正确认识历史,珍惜今天来之不易的和平生活,从而有利于发扬艰苦奋斗和艰苦创业精神,为实现小康社会而努力奋斗。

综上所述,培养学生的人文精神不是一朝一夕的事情,需要我们广大教育工作者坚持不懈地努力,需要社会方方面面的配合。十年树木,百年树人。希望我们中华民族的优秀人文精神代代传承下去。

[1]楼宇烈.论中国传统文化的人文精神[M].北京大学出版社,1995.

[2]陈长华.历史教育应弘扬人文精神[J].中学历史教学参考,2004(09).

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