浅谈人文精神在历史课堂教学中的展现

邸明春，吴洪生

（1.南京科海生物技术有限公司；2.南京信息工程大学）

人文精神的核心就是“以人为本”，也就是说，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值。它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容，是衡量一个民族、一个地区文明程度的重要尺度。因此，培养学生人文精神是我国当前素质教育的一项重要内容。由此可见，在当前的历史教学中，如何培养学生的人文精神，是我们每一位教育工作者的责任和义务。那么，如何培养学生的人文素养呢？我认为要从以下几个方面去做。

一、历史课堂教学要以学生为主体，让学生从中感受到一种人文关怀

教师要为学生创设一种和谐、民主、宽松的教学环境，使学生在轻松、愉快的气氛下接受新知。创设的问题情境要贴近学生的实际生活，与学生的认知水平相适应，这样，学生的积极性就会被调动起来。同时，还要鼓励学生踊跃发言，对答错的同学也不要批评。例如，学生在学习“秦王扫六合”一课时，教师可以在导课的阶段，播放一段秦始皇登基大典的一段视频，然后教师引用视频中秦始皇说的一句话：“朕为始皇帝，后世以数计，二世、三世至于万世。朕的大秦江山，将传之永世。”设问：“秦始皇统一六国后，自称朕，以示至高无上、至尊无比，任何人都不得僭越。而且他要千秋万代传承下去他的功业。那么，面对如此广大的疆土，众多的百姓，满目的战争疮痍，他是采取哪些措施来治理国家呢？”这样设疑，就自然而然把学生引入探究的教学情境。然后，在教学过程中，让学生仔细阅读教材，在教师讲解的基础上使学生充分了解秦始皇的治国方略，让学生分组排演历史短剧，名为秦始皇宫廷辩论会。让小组中的一个同学扮演秦始皇，其他的同学饰演群臣，让皇帝和大臣们讨论治国策略。在这个过程中，学生可以各抒己见，畅所欲言，因而可以使学生获得积极展示自己的机会，培养学习历史的兴趣，从而也锻炼了学生合作交流能力、表达能力以及分析历史问题、解决历史问题的能力，加深对历史的认识，使学生在轻松愉悦的氛围中巩固所学的知识。这样的课堂才是充满人文关怀的课堂，学生只有置身于这样的教学环境中，才能更好地接受人文熏陶。

二、鼓励学生从历史杰出人物身上汲取人文精神，从中受到启发教育

历史教科书中蕴含着丰富的人文素材：从“穷则独善其身，达则兼济天下”的中国知识分子的处事态度，到为天地立心，为生民立命的中国知识分子的胸怀，再到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的中国士子爱国情怀。这些优秀的历史人物可以说为我们学生树立了人格方面的榜样。因此，我们要利用好教材对学生进行人文教育，同时也要补充一些课外的历史材料，使人文教育变得更加充实。例如，在讲春秋战国时期儒家学派的创始人孔子时，我们就可以从《论语》中选择一些通俗易懂的名言警句补充到教材中，让学生更好地了解这一历史文化名人。子曰：“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。”这句话告诉我们，学生要不断激励自己，努力实践，完善自己的道德修养，这些做人的原则学好后，再学习文化知识，开阔视野，丰富思想，提高人生的精神境界。

三、和语文等其他学科整合起来，共同培养学生的人文素养

例如，我们在讲红军二万五千里长征时，就可以把毛主席有关长征的诗词引用到课堂上来，增强课堂教学的人文色彩。

长征·七律

红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

红军战士击溃了敌军无数次围追堵截，他们跋山涉水，翻过连绵起伏的五岭，突破了乌江天险，四渡赤水，越过乌蒙山，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，最后翻过岷山，历经十一个省。这首诗是在红军越过岷山，攻占腊子口后，到达六盘山前写的。精确地描述了红军长征的战斗历程，形象地表现了红军战士不畏艰难困苦、不怕流血牺牲的革命英雄主义精神，也就是我们通常讲的长征精神。弘扬长征精神有利于弘扬学生民族精神，加强思想道德建设，为社会的全面进步提供精神动力，促进精神文明的建设与发展，可以使学生正确认识历史，珍惜今天来之不易的和平生活，从而有利于发扬艰苦奋斗和艰苦创业精神，为实现小康社会而努力奋斗。

综上所述，培养学生的人文精神不是一朝一夕的事情，需要我们广大教育工作者坚持不懈地努力，需要社会方方面面的配合。十年树木，百年树人。希望我们中华民族的优秀人文精神代代传承下去。

［1］楼宇烈.论中国传统文化的人文精神［M］.北京大学出版社，1995.

［2］陈长华.历史教育应弘扬人文精神［J］.中学历史教学参考，2004（09）.