网络远程教育中在线异步交互内容与行为的探讨

2015-08-15湖南广播电视大学胡舒予

学苑教育 2015年12期

湖南广播电视大学胡舒予黄明

网络远程教育，是教育领域在信息化时代背景下更进一步的体现，结合了网络教育与远程教育的优点，使网上教学从资源型学习向社会型学习转变。网络远程教育充分利用互联网平台，通过E-mail、BBS讨论区等多种方式，摆脱了学生单一自主依靠网上资源而进行学习的方式，建立了师生间、学生间的交互学习环境。

一、基于网络远程教育的在线异步交互方式

教育交互的前提是基于对话与辩论来实现对知识的理解，教师和学生就是必要的两个通信环节。交互又分为同步交互和异步交互。同步交互亦为传统式的学习模式，学生老师在制定的时间内完成学习与授课，学生的疑惑能很快得到教师的反馈，同步交互在对学生学习热情上的激发有明显的优势；异步交互则打破教学时间与地点上的限制，学生享有绝对的自由学习时间与空间。异步交互方式在远程教育中的运用，提高了学习的灵活性。相比同步，学生有更加充足的时间消化知识内容，并借助于网络的丰富资源，引发更加深层次的思考与讨论。

异步交互不仅促进了教师与学生、学生与学生的更深层次的交流，还促进了远程学习者之间知识的社会建构。在线异步交互方式的学习大多数是基于文本信息来展开，相对于同步交互方式的直接回复，文本信息的传输更加直接清晰，教师和学生都有更加充足的时间回答与理解问题。文本信息也更有利于信息储存，方便学生能随时复习与整理知识点。

二、在线异步交互方式下的虚拟学习社区

网络远程教育的核心在于学习社区的建立。学习社区可以让学生之间相互鼓励与支持，避免自主学习的孤独感。由不同类型的人共同组成的学习社区使得网络学习从资源型学习向社会型学习迈进。学生在完成网络远程教育的课程学习之后，在虚拟的学习社区里与其他学员组成协作学习团体。

但同时在线异步交互方式下的虚拟学习社区，对于学员提出的深层次的问题，回复的只有寥寥几人，或学员依旧存在基于课本基本理论的回答，没有很好的发散性思维方式，导致学习社区过于冷清。异步交互的延时性也是虚拟学习社区不能很好地调动学员积极性的原因之一。

任何事物都具有两面性。在线异步交互方式下不受限制的时间与空间的学习，对于学员提出的问题老师给予的回复同样具有延时性，导致学员的学习热情下降。对于比较庞大的虚拟学习讨论社区，学员提出的问题，出现了久置没有人回复的情况，都是由于异步方式下的延时性造成的，使得虚拟的学习讨论社区在现实的运行中出现了冷场的尴尬局面。

三、社会学习与在线异步交互方式

社会学习理论主要包括了交互决定论、观察学习和自我效能学习这三个核心方面，其反映在基于在线异步交互方式的虚拟学习与学习讨论社区中，是指教师在网络中以自己的教学经验为核心，通过网站建立讨论学习区，并列出可供学员选择的学习内容，在创设的相应情景下帮助学员完成学习的过程。对于建立在相应情景下的教学内容，是教学存在的主要部分，而对于讨论区的建立和教学知识点的探讨上，由于每个学员与教师的个人教育文化背景各不相同，在对同一件事物的认知上也就不同。在创设情景下的学员与学员之间、学员与教师之间的讨论则是社会存在的一部分，并成为社会学习的关键内容所在。虚拟学习社区的建立在一定程度上推动了学员的学习能力，即使是不参与讨论的学员也能在观察学习中收获知识。而一个良好的学习社区的建立，不仅能有效地处理矛盾，平衡学习任务和社会情感需要，还能有效率地实现学员与学员、学员与教师之间的沟通。

社会学习容纳了不同类型的人在一个学习讨论区中各抒己见，百家争鸣，促进学生对知识点的反思，在与他人讨论问题方面意识到自己知识的盲点与薄弱点，从而加以巩固。在社会学习下的在线异步交互方式，要求学习不单单只是教师的照本宣科，由于学生的社会身份各有不同，教师应充分考虑面向现实社会的授课方式和理念，才能更好地服务不同的学生，从而实现网络远程教育对高等知识教育的大众化普及，让更多的人参与到学习与讨论中，促进科学的进步与发展。