让英语课堂在“读”中绽放活力

江苏省滨海县永宁路实验学校 梁蒙蒙

阅读是英语技能教学不可缺少的重要方面，是学生搜集处理信息、开阔视野和积累认知体验的重要途径。让学生在自由、自主、快乐的学习情境中主动阅读，能在激活他们学习内生动力基础上，帮助他们深化理解，积累丰富知识底蕴和文化内涵。用艺术化的方法活化阅读，更利于学生在多方对话中激活思维灵感，走出“哑巴英语”的教学误区，激活学习主动性和积极性。

一、鼓励学生激情朗读，培养正确语感

朗读是培养学生敏锐语言感知的重要途径，充分调动多种语言学习感官思维。通过朗读来发现学生在学习中发音的问题，不仅利于他们在主动修正过程中掌握发音的规则和方法，还能够使得他们积累一定的认知感悟印象。

在指导学生激情朗读过程中，多给他们自由朗读的机会，帮助他们大胆主动读出来。在阅读中，培养学生良好朗读习惯，要求学生在朗读过程中不读错单词、不丢单词、不唱读、不重复朗读单词，以适中的语速进行朗读；鼓励学生带着激情朗读，读出文本表达的思想情感，特别是人物内心的喜怒哀乐，帮助他们丰富思维；关注学生的朗读节奏把握，建议学生在停顿、轻重、语气等体味过程中掌握朗读学习方法。教学中，还可根据教学表达主题设置一定的背景音乐，让学生在丰富的情境中掌握表达的技能。

激情朗读能激发学生的学习主观能动性。例如，在译林版英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教学中，可运用教室设置“Fancy dress party”场景，并播放轻松欢快的音乐，引导学生 Su Yang，Su Hai，Mike等角色的对话，并能够就“What do you want to dress？”大声朗读。学生在富有情趣的环境中主动朗读，能有效发现自身学习中存在的问题，便于他们掌握语言表达运用规则。

二、支持学生互读交流，深化对话感悟

让学生成为课堂教学的主角，多给他们自由交流的机会，延伸阅读过程，更利于学生接受。引导学生相互朗读交流，能使得他们在彼此对话交流过程中主动抒发自己的理解感知，帮助他们有效调整思维感知方法，深化认知感悟。

多给学生自主朗读的机会，引导他们在彼此互动交流过程中激活英语表达思维，更利于增强理解感知。鼓励学生运用同桌互读方式来加深理解，鼓励他们在彼此交流中主动说出自己的感知；引导学生尝试运用多样化的语言表达形式来，多鼓励他们说出自己的感悟，让朗读成为他们交流的必备条件；让学生在同桌互读、小组齐读的过程中加强沟通交流，能利于学生主动发现和探究问题，便于他们在对话中转变认知感悟思维。互读交流运用能更好地增强学生的学习认知体验，帮助他们开阔视野思维。

学生的互读交流，能让他们有更为充足自由的思考空间。例如，在译林版四年级下册“Unit 1 Our school subject”的“Story time”教学中，建议学生在同桌相互朗读的基础上，围绕“Which subject do you like best？”进行交流，让他们结合实际进行主动交流。同时，可要求学生以小组为单位进行齐读，帮助他们围绕“What do you usually do at school？”和“What do you study at school？”进行互动交流，延伸朗读感悟过程。

三、引导学生跟读深思，拓宽认知思维

示范朗读是教师在教学中常用的策略方法，旨在引导学生在跟读的过程中跟上节奏，让他们能够主动参与学习。在运用过程中，多给学生提供示范，要求学生从语速、语调等方面来模仿，让他们在深入体味和仔细感悟的过程中不断丰富思维灵感。

教师在指导学生跟读的过程中，根据他们不同的学习特点来制定适宜的跟读学习方案。在晨读课上，可挑选发音标准的同学，带领其他同学进行模仿跟读，激活他们的学习激情和兴趣，缓解紧张学习心理；运用媒体设备，播放标准朗读音，要求学生在反复跟读的过程中加深识记和运用；教师在学生朗读出现问题时，多示范朗读让他们反复跟读能够及时调整发音，提高朗读的地道性和准确性。

以跟读为指导，引导学生在自我主动归纳和反思的基础上多融入自己的感悟，便于他们带着疑难问题深入阅读。学生也会在跟读的过程中主动调整思维感知，帮助他们在拓展延伸的过程中激发主动学习的激情和内驱动力。通过这样的形式来引导学生跟读，在激活他们丰富想象思维的基础上，帮助增强学习的自觉性和主动性。

总之，让英语课堂在书声琅琅中绽放活力，能使学生对文本内容有更为全面深刻的感知印象，帮助他们在放声朗读过程中更好地发现问题、探究和解决问题。关注学生阅读策略指导，为他们搭建自主阅读和互动探究的平台，能使得课堂教学更有生气活力。