妙用动态生成，打造精彩课堂——浅谈小学数学课堂生成性资源的有效利用

江苏省张家港市实验小学 盛亚娟

预设是生成的基础，生成是预设的升华。在课堂教学中，学生的“旁逸斜出”可以超越教师的思维，只要我们教师对这些“意外生成”精心设计、合理利用，就能成为珍贵的教学资源，促成智慧的火花。因此，在小学数学课堂教学中，教师应认识到生成性资源的宝贵，在精心预设的基础上引导、转化，使教学因为动态生成而充满变化与灵动，实现教学的真正意义。

一、认真倾听，捕捉“亮点”资源

小学数学课堂应发挥以学生为主的作用，让学生敢说出自己的想法，有勇气回答老师的问题，从而培养学生的自信心，只有当学生有了想诉说的想法后，才能在课堂上表达出不同的观点与想法。因此，教师应用平等的态度，认真倾听、捕捉学生话语中的有用信息，把学生独具匠心的想法变成课堂上的“亮点”。

例如，有一次，我在给学生按照教材上的方法进行讲解“鸡兔同笼”的问题，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚。问鸡兔共有多少只？”的解题思路时，一位在班级中向来不怎么守规矩的男生突然插了一句：“真麻烦，有简单的方法干嘛不用？”我原本以为他是又在调皮捣蛋，但转而一想，或许他有更好的办法？为什么不给他一次说的机会呢？于是，我请他大胆地把自己想说的说出来：

师：这题是比较麻烦，你有更好的解题办法吗？

生：把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。

师：……有创意！你能再仔细说说你的想法吗？

生：鸡兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半，即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22-16=6（只）

瞧，学生不经意间的“插嘴”，竟成为这节数学课堂上“价值不菲”的瞬间创造。这一“奇思妙想”为学生带来的兴奋一直持续至下课，学生的思维被充分激活，情绪高涨。这足以证明，只要我们教师做到认真倾听，给学生“说”的机会，就能让学生迸发出智慧。

二、抓住时机，善待“错误”资源

每位学生都有其独立的思想，独特的学习方法，他们是一个个体，因此在学习中出现的错误也是不一样的。但是教师可以把学生的这种错误变成教学上的个别案例，把学生所犯的错误变成宝贵的资源。让学生在错误问题中重新认识、理解自己思考问题的方式以及学习方法中的不足，通过师生间不断的交流、分析来提升自己的数学素养。

以《多位数乘一位数》这一课内容为例，笔者在讲解了知识要点之后，布置了一些课堂练习，在检查中发现有的学生在计算“702×4”的结果竟然是 288，这是由于学生没有正确理解计算法则而造成的。于是在课堂上笔者把这一问题作为错误案例，最终进一步加深了学生的理解。

教师要及时抓住学生在练习中所犯错误的时机，并加以纠错，通过巧妙借用“错误”资源，让学生真正掌握数学概念与法则，促使学生积极构建数学知识体系。

三、善于观察，妙用“生成”资源

每个学生所处的环境、家庭教育不同，他们对待事物的态度也不尽相同，以致他们在学习方式、思维习惯以及创造力上也是不一样的。这就对教师在观察学生、了解学生的方面提高了要求，需要我们教师具有明锐的双眼去观察学生的表现，挖掘学生话语中的有效信息，充分捕捉细节中的生成性资源，教师还要把这些有用信息进行有效利用、重组。

例如，在讲解《除法》内容时，笔者给出了这样一道应用题：附属实验小学四年级有4个班，一班人最少，有30人，二班比一班多3人，三班比一班多4人，四班比一班多5人，请求解四年级平均每班多少人？按照常规解法，可以根据已知的一班人数分别求解出二班、三班和四班的人数，然后四个班人数求和再计算出平均数即可。笔者在课堂巡视的时候，发现大多数同学正是采用了这种常规解法，但是有一名平时善于动脑筋的同学却是这样求解的：30+（3+4+5）÷4。我当即决定让这名同学向全班介绍下他的解法。

笔者：能向同学们介绍一下你的解法吗？

同学：按照已知条件，一班人数是最少的，其他三个班都比一班多，所以求出的平均数肯定也比一班的人数多，那么我觉得就可以以30为基础，将其他三个班比一班多出的人数求和，除以4，再加上30，就是四个班的平均人数。

笔者：一共多出了多少人？

同学：12个。

笔者：相当于四个班每班分几个？

同学：3个。

这名同学的解法得到了大家的一致肯定，认为这种解题方法抓住了问题的本质，并且计算起来更加简单、快捷。

教师在课堂中要善于观察，发现同学当中积极正确的思维方法，并将其介绍给所有的同学，利用这样的机会发散同学们的思维方法，提高他们解决问题的能力。

总之，精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值。一个成功的教师应该做到对每一个生成性教学细节都能充分重视、利用和调整，只有这样才能开掘教学的深层意蕴，尽现真实、完美的课堂。