小学数学教学有效激趣的三个策略

福建省仙游县郊尾前埔小学 陈展群

教材无非是个例子。“数学课程标准”指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”运用这三种重要的学习方式，可结合三个策略有效激发学生的趣。

一、动手实践，生活化激趣

数学源于生活，寓于生活，用于生活。“课程标准”强调指出：数学学习能够让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。在数学教学活动中，教师要让学生动手实践，并结合学生的生活环境、知识背景，诱发学生解决问题的欲望，从而培养其创新意识和实践能力。

【案例1】：《小数的初步认识》教学片段。

师：上节课，老师布置了一项实践作业，让同学们到超市记录商品价格。现在请同学们来展示一下。

生：展示商品价格……

教师让学生观察商品价格有什么特点。根据学生的回答揭示“小数”、“小数点”的概念之后，进行了如下对话：

师：除了商品价格，你们还在哪里见过小数？

生：……

师：你们在电视上看到过小数吗？

老师播放录像：一名歌手在参加歌咏比赛，9位评委在欣赏；歌手演唱结束，9位评委当场亮分；最后，屏幕上很快出现了一串评委亮分的结果：9.58，9.75，9.60，9.35……

师：看到过这样的评委打分吗？这是一位小朋友在一次歌咏比赛中的成绩。读作什么？请同学们写出来？

生：把这些小数的读法写在练习本上。

师：谁愿意当一回主持人来宣布结果。

生1：九点五十八、九点七十五、九点六十……

生2：应该是九点五八、九点七五、九点六零……

师：现在出现了两种不同的意见，同学们认为哪位同学的回答是正确的呢？这样吧，我们请真正的主持人来宣布，看看她是怎么宣布的，与我们宣布时有什么不同。

老师接着播放主持人宣布评委亮分的录像片段——主持人宣布小数部分只是依次读出数字，像9.58读作九点五八，而不是九点五十八。

以动诱思，以思促动。教学中，教师让先让学生动手实践，到超市记录商品价格。教读法时，又让学生动手写出来。学生在活动中体验，在活动中感悟。学生通过这种实践，不管之前自己是对与错，都能够加深印象。教师要将教材内容与学生的生活实际联系起来，使“课本的知识”变成“生活化的知识”，有效激趣。

二、自主探究，活动化激趣

成功源于欲望。学生通过自主探究，解决了需要跳一跳才能解决的数学问题时，会产生一种愉悦的情绪体验。学生的学习兴趣在自主探究活动中得到有效激发，就会产生一种长久的学习兴趣。

【案例2】《三角形面积公式》教学片段。

教师先把全班的学生分成若干个学习小组，每个小组拿出事先准备好的2个相同的三角形，让学生观察这2个三角形有什么特点？（形状、大小完全相同）。

师：请每个学习小组进行合作探究，看看哪组小朋友能快速将其拼剪成我们已经学过的图形？

学过的图形有哪些呢？学生开始思考，并动手实践：长方形、正方形、平行四边形……

然后，各小组派代表上前展示。

教师接着引导观察讨论：新图形的长和宽分别是原来三角形的哪部分？新的图形的面积与原来每个三角形的面积有什么关系？三角形的面积怎么计算？

教师引导学生通过自己的观察、实验、操作与合作交流等方式进行自主探索。学生在相互的合作、探究活动中发现数学、感悟数学和体验数学，获取到了三角形面积的计算公式。

实践证明，采用学生喜欢的、感兴趣的活动方式来组织数学活动，他们的积极性、主动性就会被有效调动起来。这样，学生就能最大限度地展现自己的潜力，自主发现、探究新知，用内心的体验与行为参与到体验数学知识产生和发展过程中来。

三、合作交流，游戏化激趣

合作交流可以给学生提供一个充分展示的舞台，从而弥补课堂发言的机会有限等缺陷，有利于培养学生灵活的思维。教学中，教师预设的合作交流，要考虑儿童活泼好动的性格，以游戏化的合作交流，加强对学生合作意识的培养，逐步引导他们活学、活用。

【案例3】《万以内数的认识》教学片段。

师：数学其实是很有用，也很有趣。下面我们用今天刚学到的记数方法来玩个“价格竞猜”游戏吧。

老师让学生出示课前准备的实物图片，让学生同桌或分组竞猜价格，可以用“高了、低了、高得多、低得多”或“多一些、少一些、多得多、少得多”的提示形式，引导同学猜出正确价格。

合作学习、相互交流优于个体的独自的学习。教学中，教师要引导学生通过合作，交流自己的想法和做法。“竞猜价格”的游戏既是合作交流的有效形式，又培养了学生的数感。不仅能满足学生的身心活动，而且能在轻松的合作交流中，增进学生语言、思维等各种能力的发展。

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。然而，小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。

兴趣是最好的老师。同样是运动，如果规定每个同学都去跑800米，学生肯定会叫累。如果让学生选择有兴趣的打球、跳绳、老鹰捉小鸡等活动，学生就会乐此不疲。可能活动量更大，但他们不会觉得累。

因此，小学数学教学应从学生已有的生活经验和知识出发，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起桥梁，有效激趣，提高学生学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我爱学”。