高效课堂建设背景下的教学技能研究（三）

甘肃省会宁县东关小学 孙 莉

高效的课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的有效性，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应精心地思考、精巧地设计。我们把课堂教学中的基本教学技能分为语言技能、板书技能、讲解技能、情境技能、演示技能、导入技能、强化技能、提问技能、多媒体运用技能等，下面主要谈以下几点看法：

一、情境技能

教学情境是“情”与“境”的融合，是为达到既定的教学目的，从教学需要出发设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。它有自己独特的范围限制：“境”即指教学环境，它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。情因境生，境为情设，情、境和谐统一，从而达到了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入到学习之中。

如教10以内数的加法，创设“找朋友游戏”教学情景，发给学生学习卡片，正反两面都写有数字或“＋”、“－”、“=”符号，一个学生拿着写有2的卡片，在小朋友围成的小圆圈外边唱“找呀找呀，找朋友”的歌，边跑边跳，另一个拿着“＋”号卡片的小朋友，就会跑到圈外随这个小朋友后边跑跳，边唱“找朋友”歌，接着又会有手持3或“=”号等数字卡片的小朋友和这些小朋友交成好朋友（2+3=5）。全班同学在玩耍中，在笑声中领悟了10以内数的加法的含义和运算法则。创设游戏性情境体现了人人参与，适时、适量、适度，富有趣味性。

二、组织技能

作为一个教师，首先应该是一个组织者，应当具备优秀的组织能力。只有这样，他才能很好地组织学生、领导学生、引导学生，使自己的教育教学工作获得较大的成功。否则，它的教学过程和育人过程都会成为一盘散沙，很难获得良好的教学效果。虽然课程标准要求以人为本，尊重个性，提倡让学生自主发展，淡化教师的主导地位，但这并不是否定教师的主导作用，教师仍然需要成为学生自主学习、自主探索的组织者和引路人。

如在教学中对学生学习活动的组织和对教材的处理主要靠教师的语言来完成。教师充满激情的语言，对学生有吸引、感染、强化作用。可以启发学生的思维，启迪学生的心灵。如《别了，我爱的中国》一文，讲到作者倚在高高的船栏上，眼泪已经滴在镜片上，教师引导学生深入体会作者的思想感情时说：“郑振铎是一个很有修养的知识分子，他愿意不愿意对着这么多的人掉眼泪呢？不愿意。他要忍，要控制自己的感情，不让眼泪掉下来，所以就热泪盈眶了。他极力地控制着，可是他的情感太强烈了，无法控制住，眼泪越积越多，聚成了很大的颗粒，结果呢，掉了下来……”教师充满感情的语言和分析，把学生带入到作品的意境之中，深深地打动了学生。

三、多媒体运用

多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学内容一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形，入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学内容，极大地激发了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究的兴趣。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。学生在主动参与中，借助于观察和比较，启发思维，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。

如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称。紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动、拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会这一知识。

信息技术在小学数学教学中的广泛应用，是教育改革和信息技术发展的必然趋势。这样可以减轻学生学习的负担，提高课堂的教学效率，促进素质教育的实施，培养学生非智力因素的发展，符合现代化教育的需要。

四、反思技能

教学反思是教师通过对其教学活动进行理性的观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。教学反思的目的是指导、控制教学实践，经常性的教学反思可使教师从经验型走向研究型。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有改进，只会永远停留在一个新手型教师的水准上。正如叶澜教授所说：一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思，就有可能成为名师。反思主要分为以下几点：①教学前反思：在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。②教学中反思：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量地进行。③教学后反思：有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。