试论教师专业发展中的合作学习

贵州贵阳教师教育学校 徐 瑛

一、教师合作学习的必要性

1.教师合作学习是新课程改革的必然要求。

新课程倡导学科整合以及课程的综合化。如：新课程中综合课程和研究性课程，需要实施跨学科协同教学，实现学科间的整合和知识的融会贯通。同时，新课改提倡教师进行校本研究，校本课程开发，要求教师以研究者的姿态，研究和解决课程改革中产生的问题，这仅靠教师个人的力量是不可能实现的。显然，面对新课程改革，教师个人的“单兵作战”会举步维艰，必须打破教师之间的“隔离”状态，只有实现教师之间的通力合作，才能更好地适应教育改革和发展需要。

2.合作学习是教师专业发展的必然需求。

教师合作学习有利于解决教学实践中的实际问题。当一个问题被提出时，同伴教师会立即进行诊断分析，发现症结所在，并会试图提出解决问题的方法。在这个过程中，教师个体或自由地表达自己对这个问题的看法，或就此介绍自己的已有经验，其他人也可以对此提出质疑。大家相互交流、碰撞，共同探讨解决问题的办法。与此同时，教师个体的实践性知识通过交流、分享，从隐性知识发展为显性知识，从而形成新的知识系统。教师个体对新形成的显性知识系统主动内化，重新构建自己的隐性知识体系，使教师从实践到理论都得到了扩展和提升。

3.合作学习是教师集体成长的必由之路。

教师合作学习为教师之间的相互交流提供了平台，其中的成员因共同的目标而聚集，相互展示和表达自己，相互改变自己和他人，在分享交流、协作与沟通中走向共同愿景。在教师合作学习中，教师之间是相互关联的关系，而不是彼此独立和竞争的关系，其中的教师群体，在不断的陈述与讨论中，被形成、修正、再形成。因此，当教师个体知识在不断扩展时，群体知识也得到了不断更新；当教师在相互讨论中得到发展时，合作中的教师群体也处于不断学习与发展的状态之中。最终实现集体的成长，而不仅是教师个人的成长。

二、教师合作学习的条件

1.减轻教师压力。

当前教师尤其是中小学教师，大都承担着繁重的教学任务。据有关部门的调查，我国高中教师每天平均工作12.78小时，初中教师每天平均工作10.83小时，小学教师每天平均工作10.16小时，这还不算开会、听课等。此外，教师还得迎接上级的检查、评比等。同时，作为社会人，教师也承载着来自社会的生存压力，要让如此身心疲惫的教师静下心来学习，确实有点勉为其难。因此，要促进教师之间的合作学习，必须要关注教师现状，尤其要关注教师的工作、生活和身心状态，帮助教师减轻压力，使其自觉地投入到学习中。

2.淡化教师竞争意识。

合作的最大障碍莫过于竞争。现行的教师评价制度仍多是以奖惩为目的的终结性评价，这种评价制度大都是以学生的考试成绩作为评价教师优劣的重要或全部指标。显然，教师必须千方百计地提高学生的成绩，否则就难以得到领导的认可，自己也将失去名利和晋升机会。过于强调竞争的评价制度很可能会导致过度、失度的竞争，甚至会使竞争变成损人利己的极端个人主义，严重地阻碍了教师之间的真诚合作。因此，要促进教师合作就必须淡化竞争，尤其在教师评价上务必实施发展性评价，淡化评价的甄别、选拔与奖惩的功能，突出评价的诊断、激励与调控的功能，注重教师的个人价值体现。如：在教师人际关系评价上，淡化挑刺，强化相互欣赏，相互学习；在教师工作质量评价上，淡化分数、成绩，突出敬业精神；在教师工作方式评价上淡化个人竞争，强化团队合作等。这样不仅可以减轻教师的心理负担，还能有效促进宽松和谐的人际环境的形成，使教师在合作学习中互利互助，从而达到“相容共生”的状态。

三、教师合作学习形式

教师合作学习形式主要有个体教师之间的合作学习和小组合作学习。

1.个体教师之间的合作学习。

个体教师之间的合作学习，主要表现为一对一结对式的合作学习，其中有同辈教师的合作和不同辈教师的合作。教师之间通过共同学习与讨论、示范教学，特别是有系统的课堂教学观察与反馈等方式，彼此学习新的教学模式或改进既有的教学策略，促进双方教师专业水平提高。这种合作学习形式既适合同学科教师间的合作，也适合相关学科教师间的合作，合作对象既可以在本校范围里产生，也可以从外校名教师、骨干教师中挑选。

2.小组合作学习。

小组合作学习以教师集体研究性学习活动为主要形式。通常，小组合作学习活动关注的问题大多是以促进学生发展为出发点，主要围绕课程开发、教材分析、教学策略、教学组织、教学评价等问题进行研究性学习。一般来说，小组合作学习通过确立目标、分配任务、资源共享、讨论交流、经验分享、个人实践以及支持他人实践、总结与反思等几个环节来实现教师教育教学的改进与创新。

可见，教师合作学习是教师专业发展的有效途径，其合作的目的、内容和形式在实施过程中会有所不同。只要是有助于教师之间分享教育教学经验和成果的活动，都可视为教师的合作学习的内容，目的是促进教师共同提高。