敢问课堂在何方 问题引导在当时——英语教学中问题导向运用的尝试

江苏省阜宁县羊寨中心小学 顾婷婷

英语课程标准要求教师在教学中，多创设多样化问题，引导学生在主动提问和深入反思的过程中发现问题、探究问题，这有利于他们在深入思考的过程中积累丰富认知感悟。教学实践证明，围绕学生学习需求和课程教学要点，创设一些问题，能使得学生在主动思考的过程中总结学习方法，改变要我学的尴尬局面，帮助学生主动向“我要学”转变。

一、创设民主自由环境，引导学生提出问题敢问

学生提出自己的疑难问题需要一定的勇气。围绕学生的学习发展需要，通过民主自由的环境来引导学生敢于提出问题，能在帮助他们克服紧张畏难学习心理问题的基础上，便于他们调整学习感悟思维，让他们获得勇气。

按照小学生英语认知规律和课程学习内容要求，多以人人平等和自由交流的要求，引导学生针对各自的问题主动提出问题。在创设民主自由学习环境中，一方面，多给学生创设自由的情境氛围，突出尊重与信任，让学生在踊跃发言的过程中能够主动提出自己的意见和建议，帮助他们深化感悟；另一方面，多给学生主动发言的机会，让他们在提出相关问题的基础上，更加注重民主提问，让他们在敢于提出问题的过程中主动思考和积极交流，增强理解体验。学生在提出问题的过程中更能够敢于发问，便于他们在实践中获得真切感知体验。

创设民主自由的学习环境，能使得学生对问题有更为深切的感知。例如，在译林版四年级下册U nit 5 Seasons的“Story time”教学课中，可引导学生针对各自喜欢的季节不同，鼓励他们向教师提问：W hich season do you like best？让他们在获知教师喜欢季节的基础上更深入地参与问题提问。同时，可建议学生针对教材表达“I w ould like to…in every season”和“W e usually do…in four seasons”的内容，建议他们根据阅读理解主动提出问题。

二、运用任务互动交流，帮助学生带着问题发问

引导学生带着任务进行互动交流，让他们在问题的启发下发现更多问题，形成问题学习意识，更利于他们增强语言表达运用技能。通过创设任务互动来活化感知，能使得学生有效加深对课程重点和难点的理解与感知。

在任务互动交流过程中，按照不同的学习要求来设计相应的思考题目，利于学生在了解课程学习要点的同时，让问题探究更有深度和活力。在设计运用中，一方面，根据学生的能力差异设计具有多样化和递进式的问题，让学生都有一定的学习目标任务，帮助他们在主动探知的过程中丰富思维；另一方面，尊重学生不同的学习习惯，建议他们根据各自的问题，提出相关的想法，让问题始终成为他们学习探知的有效载体和依据。

通过这种任务互动的方式来引导学生发问，让他们的思维更具有广泛性，利于学生在接受过程中了解学习问题。例如，在四年级下册Unit 6 Whose dress is this？ 的“ Story time”教学中，可按照 Su Yang，Su Hai，Mike 等角色的对话，建议学生围绕“ Which cloth do you like best？ ”“Do you know how to make us become beautiful more and more？ ”等进行表达交流，并鼓励学生根据自己的阅读理解疑难提出相应的问题，帮助他们活化理解感悟。

三、模拟角色表演问答，鼓励学生换位思考善问

关注角色模拟，引导学生在主动表演的过程中相互问答，使得他们在换位思考的过程中更善于思考，从而能提出有针对性的问题。通过角色模拟的形式来问答，让学生在亲身经历的过程中加深记忆，便于他们识记运用。

在指导过程中，教师应该多为学生提供可选择的角色，引导他们根据自己的认知感悟予以主动扮演，帮助他们深化感知。关注角色模拟的过程，引导学生在针对各自不同看法的基础上，一方面，建议学生发挥想象思维，尝试运用不同的语言表达形式针对学习内容提出相应的观点；另一方面，多引导学生和作者、角色进行对话，多鼓励他们就“Why do you think so？”提出相应的看法，帮助他们深化感知。教师针对学生提出的问题，均应该给予一定的表扬，使得更多的学生在课堂中愿意主动提出自己所思考的问题，让他们增强学习的信心动力。

在学生提出相关问题的基础上，可要求学生根据问题进行总结反思，引导他们针对实际提出相应的看法。角色模拟运用能使得学生有更多的体验机会，便于他们思考善问。

总之，教师应该在了解学生学习需求的基础上，多创设一些目标任务，让学生在主动参与的过程中带着问题积极思考，帮助他们更好地调整认知策略。多给学生设计导向性问题，鼓励他们在主动发问和追问的过程中更好地激活自身学习的内在动力。