基于信息化交互平台的小学品德与生活课堂教学

陈 静

（天津市和平区教师进修学校，天津 300020）

随着天津市教育信息化“十二五”规划的稳步推进，广大教师认识到应用信息技术进行教育创新的迫切性，不断发掘信息技术与教育教学深度的融合点，带来了一场信息技术与教育整合的大变革.因此，新的教学模式、新的教学系统和新的教学方式等教育创新成果应运而生.

一、信息交互的内涵

所谓的信息交互是指我们所处的自然、社会等各方面的资料、数据、技术知识以及各种信息的传递与交流活动.从信息论的角度看，这些资源是以海量的大数据的形式存在于互联网平台之上.通过搭建信息交互平台，充分挖掘互联网资源，对我们的工作和学习有着极大意义.本文所撰写的内容就是利用信息技术、信息资源和信息方法，变革品德与生活课的教学结构和教学模式，进而有机整合课程内容，构建信息化交互平台，实现对学生品德与生活学科能力有效培养的一种新型教学模式.

二、构建信息化交互平台推动小学品德与生活课堂教学

信息化交互平台应用于小学品德与生活课堂教学中，为学生创设了学习的生态环境，包含丰富、有力的物质性学习环境（如学习资源、工具等）以及有效的社会和文化互动.从技术支持层面而言，信息化交互平台作为媒体演示工具，可以向学生传递多种教学信息.作为互动交流工具，可以在教师与学生之间架起一座立体式交流桥梁，使师生具有良好的信息素养，也可以支持学生与学习社区成员的交往互动.作为情境探究工具，可以帮助学生创设一定的学习探究情境.作为信息处理工具，可以帮助学生处理各种类型的学习资料并设计生成新的信息产品.

三、基于信息化交互平台的品德与生活课堂教学方法

基于信息化交互平台的品德与生活课堂教学方法，强调将信息技术有效地融合于学科的教学过程中，从而营造一种新型教学环境，关注基于信息化平台的以学生为中心的课堂教学活动的开展，从而促进学生进行知识的获取、深化和创造，以达到培养创新型人才的目的.为了有效地把信息技术融合于课堂教学，教师需要根据学生学习活动的需要来设计学习环境，考虑以何种方式、使用何种信息技术支持学生的学习.信息化交互平台主要体现在其可以作为情境探究工具、媒体演示工具、互动交流工具、信息处理工具，具体说明如下.

1.开发情境探究工具，激发学生体验热情

美国心理学家和教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣.”苏霍姆林斯基也曾说过：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因.培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的.”可见兴趣对于学生学好一门学科的重要性.在具体的课堂教学中，品德与生活学科中有一些教材内容是围绕培养学生品德与行为习惯展开的，但这些内容往往具有抽象性比较强的特点，在教学上容易出现灌输和说教的现象，不能激发学生强烈的学习欲望.而利用信息化交互平台之情境探究工具，能够将这种枯燥的教学变得生动，激发学生浓厚的学习兴趣.丰富的信息化交互平台资源不仅为品德与生活学科提供了丰富的图片资源，同时增加了音频、动画、视频等多方面元素，为学生创设适合他们的学习情境，让学生能够“身临其境”.

如在北师大版一年级上“祖国的生日”之“祖国真美丽，建设成就大”的主题活动时，由于学生年龄小，对于“祖国”“国庆”“伟大”“成就”等抽象词语很难理解，加之他们的知识储备还很有限，他们不能理解战争对于中国人民的影响，因此，仅凭教师的描述和讲授难以激发学生体验热情.在进行适当的铺垫之后，教师播放了《开国大典》的原录像并制作精美的教学课件，看着泛黄的影像资料及祖国美景和成就的视频宣传短片，学生们一下子就进入了情境，他们试着去感受和理解当时的情境，特别是听到毛主席宣布“中华人民共和国成立”时，学生们用力鼓掌，他们在那个氛围中自然地体会到做一名中国人的骄傲与自豪，激发了学生对于祖国美景和建设成就的学习兴趣.再如在“我爱秋天”一课中，以往都直接为学生呈现一幅秋天的图画，学生直观接受教师的预设，无法调动学生自主参与学习和探究的积极性，但是随着电子白板这一多媒体设备的应用，教师可以预先将与秋天主题有关的自然景物、动物、人物的活动以静态或动态的图片形式存入资料库.课上的时候请学生亲自动手，利用电子白板的拖拽功能自主选择自己喜欢的图片内容，并且可以自行设计动植物和任务在秋天场景中的布局，描绘自己心目中美丽的秋天.这样的教学环节设计能够充分调动学生学习和参与的积极性，学生们在活动中学习，在活动中发展，课堂效果良好.

2.巧用媒体演示工具，帮助学生突破难点

想要创设品德与生活高效课堂，就要用最直接有效的教学方式落实教学重点，突破教学难点.在传统的小学品德与生活课程中，解决这两个问题的方法有多种，如语言叙述、动手操作、板书解析等.但是有时费时费力，教学效果却不显著.利用信息化交互平台之媒体演示工具，在突破难点上有着别的手段无法实现的优势.恰当地在课堂上引入信息化交互平台，教师就可以轻松解决一些教学难点问题.使常规的课堂教学灵动起来，过去教师口若悬河地解说，手舞足蹈地比划，枯燥无味地灌输等手段立刻相形见绌.

如在教学“影子的探索”一课，为了让学生了解影子在我们生活中的用处，教师为同学们介绍了历史悠久的日晷.日晷是中国古代发明的利用影子原理计算时间的工具，但是由于学生年纪较小，生活阅历不足，大部分的学生只是听说过日晷，却没有见过，也不知道日晷是怎样计时的.如果没有信息化交互平台，教师也许只能为学生展示一些日晷的图片，或者动手制作一个小日晷在课堂上为学生展示，这样的动手制作需要教师具备良好的手工能力也需要投入大量时间.但是利用信息化交互平台可以解决这个难题.教师通过在网上搜索可以轻松找到描述日晷工作原理的动画.动画中随着太阳的转动，日晷晷针的影子就跟着移动，并且指向不同的刻度.看着动画演示，学生们一下子就明白了日晷计时的方式，了解了影子为人们生活带来的便利.而且通过观看动画，学生们再次明确了太阳和影子的方向关系，落实了本课的教学重点.

3.引入互动交流工具，拓宽学生合作时空

品德与生活课程标准要求学生具备能与同伴交流、分享、反思探究的能力以及能对问题提出自己的想法与看法的能力.而在教学实践中，利用信息化交互平台之互动交流工具，学生小组中能够充分交流自己课前搜集的资料.如在北师大版二年级下册“我们的动物朋友”之“我最喜欢的动物”一课中，以往学生都是将自己准备的动物图片、资料和玩偶带到课堂上，汇报类型单一，不够生动.但随着信息化交互平台的搭建，平板电脑走进课堂，学生课前将自己在家录制的小动物活动视频，网上下载的有意思的小动物动画片存入平板电脑并在课上和小伙伴们交流分享，调动了课堂气氛，丰富了学生的汇报形式.

在以往的品德与生活课程中，由于学生的个体差异，有些性格内向、不善言谈的学生在课堂上总是缺乏表达自己观点的勇气，在小组交流、分享中也很少参与.这样的学生往往成为课堂上被忽略的对象，逐渐步入学困生行列.而运用信息化交互平台实现师生交互、生生交互、人机交互，不仅能够及时地反馈信息和学习交流情况，还能为学困生搭建交互共享平台，让学困生敢于表达、乐于表达，促进每一个个体的发展.

4.运用信息处理工具 延展学生学用渠道

品德与生活学科是一门注重引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究的学科.课程标准建议教师积极开发和有效利用各种网络资源，注重信息技术与课程教学的整合.信息化交互平台之信息处理工具的应用正是基于它们对于品德与生活学科的教学的延伸作用.信息化交互平台的应用对于构建学生多种学习的渠道起到了良好的促进作用.

如北师大版二年级下“好壮丽的一个家”之“名胜古迹多”一课，学生在课上已经对我国的世界遗产有了初步了解，并且产生了浓厚的学习兴趣，教师在课后延伸部分为学生介绍了一部关于中国世界遗产的纪录片，鼓励学生课后观看.这样的视频资源能够拓宽学生的视野，加深学生对于世界遗产知识的了解，从而萌发对祖国名胜古迹的热爱之情.同时教师利用网络优势，以班级博客为平台，组织学生在课后进行网络投票，选出自己最想去的名胜古迹，并说明理由.学生们将学习兴趣延伸到课后，在轻松的氛围中交流讨论，真正做到爱学、乐学.

总之，信息化交互平台下的品德与生活课，使教师能从整体上快速、全面地把握课堂教学的反馈，提升教师的课堂教学理论和操作水平；同时学生在信息化交互平台中能够在有限的时间内汲取更多的知识，获得更广阔的学习空间和展示自我的舞台，创设了高效的课堂模式.尤其是在信息化时代，培养学生的信息化基本素养，让学生能够积极、有效、合理地使用新技术和网络，更是在为培养适应未来社会发展需要的新型人才打下基础.