把握课标理念 学习语言文字——《跨越海峡的生命桥》教学实录及评析

张晓芹

（甘肃省泾川县东街小学）

把握课标理念 学习语言文字
——《跨越海峡的生命桥》教学实录及评析

张晓芹

（甘肃省泾川县东街小学）

一、妙解文题，激发兴趣

师：课题中“跨越”是什么意思？

生：跨过去。

师：你能做个跨越的动作吗？（生离开座位跑跳步跨了一大步）

师：（微笑着）你很了不起，不但知道意思，还能做出动作。谁知道“海峡”指哪个海峡？

生：台湾海峡。

师：为什么说是“生命桥”呢？

生：可能和生命有关。

师：用木头做的桥叫（木桥）；用石头、水泥和钢筋筑的桥叫（石桥）；树搭在河上供人们通过的桥叫（独木桥）。

师：（赞赏地）你们见过那么多种桥，见过生命桥吗？

生：（摇头）没有。

师：到底是谁为谁建起了生命桥呢？让我们走进课文吧！

二、初读感知，理清层次

（声情并茂地范读，生勾画喜欢的词句，交流）

生：我喜欢“甜丝丝的香气”这个词。

师：为什么？

生：因为我读到这个词，好像感觉到了甜丝丝的味道。

师：（摸该生的头）你真会读句子。

生：我喜欢“辗转”这个词。

师：你从“辗转”中读出了什么？

生：我读出了找到骨髓的艰难。“几经辗转之后，在台湾终于找到了这样的人。”读到这里，我这颗悬着的心终于落地了，小钱有救了。

师：（惊喜地）你真会读书，也是个善良的孩子。

师：本文七个自然段，分四部分，四个小组每组读一部分，可放声读也可默读，读完用三个字概括，组内讨论。

师：四个小组依次汇报。（师板书：找骨髓 献骨髓 移骨髓 得救了）

师：课文中出现了几个主人公？分别是谁？

生：小钱、李博士、台湾青年，三个主人公。

三、研读品评，体悟主旨

师：表演读“找骨髓”部分，想想谁需要找骨髓？

生：小钱。

师：小钱什么状况？从哪句可以看出来？

生：从“小钱静静地躺在病床上。……这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病。”可以看出。

师：这段有个特殊句子，谁找到了？

生：“生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”是比喻句，把小钱的生命比作了花朵。

师：小钱找骨髓容易吗？从哪看出来？

生：不容易，“大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”

师：“辗转”是什么意思？

生：费了很多周折。

师：小钱最后找到这样的人了吗？从哪个词看出来？

生：“幸运”“终于”。

师：默读“献骨髓”部分，台湾青年在什么情况下献骨髓的？读了这部分让你最感动的是什么？

生：李博士利用余震间隙为台湾青年抽骨髓的。

生：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，还不清楚……他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

生：“一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。……”这段话让我很感动。

师：小钱是李博士的亲戚吗？在那么强烈的余震间隙，李博士为什么冒着生命危险为小钱抽骨髓？

生：不是亲戚。他是医生，所以他冒着生命危险为小钱抽骨髓。

师：是医生就要冒着生命危险吗？小钱是李博士的病人吗？

生：小钱不是李博士的病人。李博士和台湾青年为了抢救小钱，献出了自己的爱心。

师：自由速读“移骨髓”“得救了”部分，看谁为谁和谁架起了一座生命桥？

生：李博士为小钱和台湾青年架起了一座生命桥，小钱得救了。

生：两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

师生激情诵读最后一自然段。

四、情境互动，拓展延伸

师：（模拟采访）我是平凉报社的张记者，想采访一下李博士，谁愿意扮李博士接受采访？

师：（握手）李博士您好！您为什么冒着那么强烈地震的危险为台湾青年抽骨髓呢？

生：（握手）张记者您好！我要争取一切时间救活小钱，因为小钱才18岁，他太年轻了。

师：太谢谢您了！小钱会永远记住您这位救命恩人的！谢谢李博士！

生：不客气，谢谢张记者！

师：（情景模拟）假如有一天，台湾青年和小钱遇见了，会怎么样？（指两名学生分角色表演）

生（台湾青年）：小钱，你好！我是为你捐献骨髓的台湾青年，你还记得我吗？

生（小钱）：台湾青年，你好！我永远不会忘记你的，是你救了我的命，你是我的救命恩人，谢谢你！

生（台湾青年）：不用谢！只要你身体健康！

生（小钱）：（握手）让我们永远做朋友吧！（掌声）

【总评】本课是人教版四年级下册一篇精读课文。教学时，着力把握课标理念“以读为本”，以新颖的方法释题，引导学生深解文题，激发学生学习文本的热情，引领学生走进文本，解读文本。通过范读、表演读、默读、速读、激情诵读等多种形式，引导学生细细品读课文，深入理解内容，领悟“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”的主旨，体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情；在理清课文层次时，指导学生小组读文，概括提炼三字小标题（找骨髓—献骨髓—移骨髓—得救了），教给学生学习方法，把“自主学习”落到了实处；在理解内容的基础上，创设情境，再现场景，师生激情互动，发散思维，内化语言，活化学生对课文的深度理解和深切感悟，引领学生很好地学习了语言文字，受到了爱心教育。

·编辑 薄跃华