从信息、技术到信息技术素养——反思高中信息技术教学

江苏省如皋市第一中学 王 栋

高中信息技术的教学容易出现信息化与技术化的倾向，也就是说容易出现大量信息知识的堆砌及实际操作的机械化。这与高中教学环境有一定关系，应试压力之下的高中信息技术教学地位有限是一个事实，也与本门学科的教学有相当的关系，信息技术教师常常有爹不疼、娘不爱的感觉，加上没有过高的考试要求，因此课堂教学组织常常相对粗放。反思这一不足并且要走出一条改变的途径的话，笔者以为关键在于重建信息技术教学的思想，应当结合高中学生的成长需要，努力走出一条从信息、技术走向信息技术素养的教学之路。

一、信息技术素养不是信息与技术的简单组合

信息技术素养是课程标准提出来的重要概念，仅仅从概念上来看，与其他学科素养并没有区别，对此概念的理解不能概念化，不能认为信息技术素养就是积累了信息、提高了技术之后就自然生成的对信息技术学科的理解与能力水准。在笔者看来，信息技术素养是内隐在学生有形的学习之后无形的东西，它能在面对信息与技术要求时自然表达出来的一种能力水准。从现实的角度来看，今天的高中学生具有的信息与技术知识已经很丰富，但不能认为其信息技术素养就很高，这样的矛盾凸显出信息技术教学中素养提升的迫切性。

二、基于信息与技术的信息技术素养教学实践

基于上面的分析，笔者以为高中信息技术教学除了基本的知识传授之外，信息技术素养的真正落实应当成为教师教学的主要着力点。现以“ 信息及其特征”一课的教学，谈谈笔者的观点。

“ 信息及其特征”是高中信息技术教学的第一个内容，常常因为知识性过强而被教师忽略，加上学生也感觉太多的知识识记而没有上机操作的机会，自然不会感兴趣。这实际上折射出信息技术素养提高面临的困难。笔者在实际教学中知难而进。

首先，拉近高科技信息与生活信息的距离。当前进入高中的学生已经经过多年的信息与技术的洗礼，谈到信息技术，想到的便是通信卫星、互联网等，而很少想到身边就有更为丰富的信息。因此拉近两者之间的距离，可以让学生对信息的理解更为全面，而这正是信息技术素养的最为基本的东西。

其次，寻找生活中的“ 信息”。生活中的信息与高新技术下的信息其实没有本质的区别。课本上的文字图形、课堂上教师展示的多媒体、信息技术课上的Int ernet 自不必说，早晨妈妈喊起床的声音、上下课时的铃声、上到第四课时肚子饿得咕咕叫的声音也是丰富的信息源。

再次，在上面两步的基础上，开始将学生的思维引向信息技术专业知识的学习。教师可以提出问题“ 信息存在于哪儿呢”“ 有没有载体的信息呢”，这些问题可以将学生的认识导向“ 信息的载体依附性”，且信息在依附的载体之间往往是可以传递或转换的；通过“ 信息具有哪些功能”的问题讨论，可以让学生认识到信息的价值在于其能满足人们的精神需要，在于其能够促进人们在生活中的物质和能量的生产与使用；而当笔者向学生介绍曾经在世界范围内具有广泛影响的“ 信息不对称理论”时，学生可以从中深刻意识到信息的经济、社会、政治甚至是军事价值。

最后，对所学内容进行延伸。延伸有两个方向：一是学生的学习生活范围；二是学生所不太熟悉的信息技术世界。在前者的努力中，笔者通过某次考试成绩的计算，让学生认识到针对不同对象进行不同的计算，可以发现平均值、极差等数据对一个班级某个学科的精准把握；而对于后者，笔者则将大数据思想向学生传递，以让学生认识到对于信息把握得越准，组合得越科学，其所能发挥的功能也就越大。

在这样的教学过程中，学生面对的就不再是大量且无序的纯粹的信息，而是信息的有机组合，也是信息功能的进一步发掘。当学生认识到信息是具有丰富的功能时，他们信息技术素养就在一定程度上得到了提升。

三、信息技术素养提升的师生教学关系再思考

将信息技术素养当成是教学的重心，那就会发现实际教学中师生教学关系需要重构。

一方面教师不能完全充当信息技术的讲授者，因为那将意味着信息是一个单向传递的过程，这与信息技术教学所依赖的信息社会背景中信息传递的双向性是不一致的；另一方面学生对信息的理解不再是一个被动接受的过程，而是一个对于教师所提供的信息进行判断甚至是斟别的过程，笔者以为学生如果具有了这样的意识，那就意味着对信息有了理性思考，也就不至于看到什么夺人眼球的信息就随手转发的情形了。

总之，信息技术素养提升视角下的高中信息技术教学，需要师生建立在平等关系的基础上，对于信息与技术进行现代意义的加工，这样才能让学生的信息技术素养得到真正的提升。

[1]郭志刚.高中信息技术教学如何培养学生的信息素养.电脑知识与技术.2014.34

[2]陈建泉.在高中信息技术教学中提升学生信息素养应该注意的问题与对策.中国现代教育装备.2014.8

[3]袁峰.高中信息技术起始课与信息素养培养.福建基础教育研究.2010.8