优化高考物理复习过程 构建高效课堂

◆湖北省襄阳三中 何志平

优化高考物理复习过程 构建高效课堂

◆湖北省襄阳三中 何志平

新课程改革引领教育教学理念的更新,注重教学的实效性,突出学生的主体作用,教师的主导、引领作用。高中物理教师特别是高三复习把关教师更应该深谙新课程理念,明确学生在课堂上的主体地位,采取恰当的课堂教学方法,优化课堂结构,提高课堂质量,让学生“活”起来,“动”起来,思路“阔”起来,真正促使学生能力得到提升。

一、高中物理复习教学的现状与问题

物理学科因其学习方法重过程分析、重规律总结,学习物理的思维与其他学科不同,使很多学生在学习方法上得不到改进、能力得不到提升,一直处于“一看就会,一听就懂,一做就错”的状态,而高考中物理、化学、生物三科在一起,会给物理薄弱的学生造成严重的心理负担,因此,高三教学重在加强理综复习、训练的前提下,物理教学如何构建高效复习课堂,落实高效教学,提高教学质量就迫在眉睫。

二、提升高三物理复习效率的策略

通过高三一年的复习,要让物理薄弱的学生成绩能够提升、物理基础较好的学生能够升华,关键在三个方面：教师、学生、课堂。教师的备课至关重要,备课要站在让学生达到“知识成网,解题成模”的高度,对于物理知识点,教师要引导学生像串珍珠一样串起来,同时对物理定理、定律、规律的应用条件、常见题型、常见错误,教师要引导学生归纳、整理,从而丰富、完善对物理知识点的理解。学生在学习物理的过程中感受最大的就是物理题目变化多,教师要引导学生对物理题型进行归类,归纳一类题的共同解法,精选、精编组合类似训练题目；课堂上练讲结合,适时点拨；课后抓紧巩固、及时强化。例如,物理中已知图像的题,常见的解法有两种：①在图像中选取已知的特殊物理量,根据物理规律列方程解题；②对于图像是直线的,可以根据物理规律找出图像的函数表达式,然后由图像的截距、斜率求解问题。

同时,在教学中要充分突出学生的主体地位,在教学内容和任务上留给学生最合理的“空间”,让学生积极参与教与学的每个环节,和教师一起构建知识网络,去总结解题模型,这样才可能具备较好的创造力和创造精神。教师应在两个方面做文章：①课前,教师要让学生充分预习准备复习的内容,课后让学生有足够的时间复习,引导学生体会自己在知识理解与题目分析过程中存在的不足。②在课堂上要充分发挥问题的引领作用,把问题作为物理教学的出发点。教师要用诙谐、风趣的语言引导学生跟着自己动起来,这样就抓住了学习物理的根本,学生的理解能力将得到最大限度地培养和提升。

1.优化教学过程，注重归纳总结

物理的复习无外乎两个方面：基本知识、概念、规律的复习；通过对物理题的训练提升物理素养。这就要求物理教师做好备课环节,针对教学目标及考纲的要求,以知识点为纲引领习题,以习题为载体加深对知识点的理解,设计复习教案,将有关物理基础知识、基本技能、基本方法与物理思想融于一体。

例如,在“万有引力与航天”的复习中,可以将知识归纳成几个专题：①开普勒定律及万有引力定律；②万有引力与重力；③“中心天体不动,环绕星做匀速圆周运动”模型的规律及应用；④卫星的变轨问题；⑤卫星的追击、相遇、对接问题；⑥多星问题。在这些专题中以知识为纲,以分析、解决问题的方法为着眼点,把看似不同而本质相同的习题编制在一起编拟课时学案,引导学生分析、讨论、研究和解答,使其在基础知识的复习中训练习题,在习题解答过程中巩固基础知识,发现规律性。此外,教师还应优化教学过程,重视学生自身体验和顿悟的过程,要在学习陈述性知识和程序性知识及解决物理问题的训练过程中,积极引导学生自觉审视自己的知识网络是否合理,分析、研究自己解决问题的思维过程是否正确、快捷。由此,使正确运用知识的途径得到强化,使错误过程的条件联系得到分解,使学生初步形成的能力得到一个质的升华。

2.注重科学训练，加强基础知识和能力的结合

学生的能力提升必须通过训练才能实现,分析物理问题的能力只有在学生大量、长期对学习内容、习题进行探究中才能循序渐进地提升。学生对要解答的问题可通过识别、分析、假设、推理等途径,寻找明显已知和挖掘隐含已知,排除干扰因素,最终获得解决方案,这是一个知识活化运用的复杂过程,多次重复会提升学生分析问题的能力。因此,教师必须注重训练的强度,否则就达不到应有的效果。

(1)高三复习教师必须根据考纲、近几年的高考真题和学生实际能力拟定教案,教案应紧密围绕课时考点和复习目标,使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律融为一体,使学生能在高一、高二学习的基础上,对知识结构能更加全面地理解、掌握,有助于学生欠缺的知识得以补充,从而真正达到高三复习的效果。

(2)精选习题,习题的选择要精而活。习题的选择要具有代表性、典型性,能够通过训练达到举一反三的效果,此外,习题还应分类,要具有针对性,让学生在不同的题型中学会应用相应的知识。

(3)在复习过程中,教师精讲典型题后,还要有意引导学生反思：本题复习了哪些基础知识？应用了哪些物理方法？考查了哪些基本技能？体现了哪些物理能力？重温了哪些物理过程？渗透了哪些物理思想？哪道题可以推广拓宽、变式引申？哪些题还存在一题多解？由此,使学生不断反思,在反思中巩固、深化、提高,使他们的知识由点到面、由面到体,形成合理的知识结构。

(4)在高三复习中,教师要及时了解学生的实际情况,对知识的掌握程度不要盲目地自编自演；对学生的试卷要及时批改,加大反馈力度；对学生的错误应及时订正,这样既能帮助学生明晰正误,又可让教师了解学生及时对后续教学进行调整,从而提高教学的有效性。

3.落实有效教学，实现“练为主线，练讲结合”

新课改要求教师改变整个课堂讲得过多、过细的满堂灌做法,变“教师为主体”为“学生是主体”,这就要求教师把更多的时间交给学生,让学生在自主练习中感知体验,去体味思考,启发他们的思维练。

课前教师要走进题海,精心选题,组织练习和检测,这样学生才能走出题海,达到应有的效果。对学生的训练要全批全改,对学生暴露的问题要归纳整理,这样课堂上的评讲才有实效性。教师的讲必须就学生存在的普遍性问题进行针对性点拨,做到讲疑点、讲重点、讲难点、讲规律、讲方法。对学生中出现的其他解法要进行分析,及时推广好的解法,做到一题多解,从而激发和培养学生的创新思维能力。教师还应善于改编一个好题,可从题设条件进行拓展和延伸,从而增强学生的应变能力。同时,题目的讲解要突出其共性和个性,对于共性问题应进行重点讲评,依纲据本,深入浅出地阐述问题的实质。此外,教师在讲评时还应做好示范,物理过程的分析要透、要细,板书要简洁明了,这样才符合高考评分要求。当然,学生也应建立自己的错题本,包括大本和口袋本,错题的整理归纳、总结反思在大本上,而易错的知识、易忘的零碎知识在口袋本上,并随时回顾、反思,从而达到纠错防范的作用。

总之,高三物理的复习要体现新课改理念,贯彻有效教学的思想,要优化教学过程,保证基本能力的训练落实到位,用“问题引导、考点总揽、练讲结合”来全程组织物理复习,做到“精选、精练、精讲、精评”,尽最大可能减少教学中的盲目性和无效性,最大限度提高复习的针对性和有效性,从而不断地提高物理复习的效率,推动学生物理高考成绩的全面提升。

（编辑：朱泽玲）

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1671-0568(2015)36-0106-02