浅析初中英语阅读教学的有效策略

◆云南省昆明市外国语学校 王 艳

浅析初中英语阅读教学的有效策略

◆云南省昆明市外国语学校 王 艳

阅读在初中英语课程中占有重要地位，也是英语教学的重中之重，有利于当代学生与世界接轨。文章对初中英语阅读教学的现状进行了分析，并针对存在的问题提出了几点有效的意见和策略。

英语阅读；教学策略

一、初中英语阅读教学的现状及问题

1.英语阅读教学方法陈旧

当前,许多学校的英语教学缺乏对学生阅读技巧的训练,学生不会找重点、抓关键,阅读文章没有详略,阅读效率低下。与此同时,教师也没有制定一套合理有效、便于学生理解的阅读教学方法。许多教师认为英语阅读教学就是简单地找生词、罗列词组、讲解语法、对答案的过程,直接影响了学生主动性的发挥,难以提高学生的阅读积极性。

2.学生英语课堂阅读量少

英语语感是英语阅读的一个重要组成部分,而学生阅读量的多少直接影响英语语感的形成。学生仅在课堂上进行阅读,阅读时间和阅读量都得不到保证。而且对于阅读材料的掌握只是皮毛,许多学生在课堂上“不会动笔,不会张嘴”。出现即便理解了材料,也做不对题目等问题,导致阅读失败。

3.教师教学思想保守

我们的生活方式、风土人情、地域文化和西方存在较大的差异,而学生常常用中国式思维去理解英语,造成英语学习的困惑。与此同时,许多教师的教学思想保守落后,还停留在简单的课堂教学之上,与学生缺少必要的交流,往往忽视对西方国家文化背景的认识和了解,导致对英语材料的错误理解或者偏离原意,容易误导学生。

二、重视初中英语阅读教学的必要性

随着经济全球化的发展,变革英语教学方式是必然趋势,尤其是提高初中英语阅读教学。《全日制义务教育英语课程标准》曾指出,“初中英语教学需要培养学生,根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。” 因此,学校必须把阅读教学作为英语教学的重中之重,增强学生的交际能力。

三、解决初中英语阅读教学问题的对策

1.转变英语阅读教学模式，发散思维

初中英语阅读教学不是简单的词组罗列和语法讲授,这样错误的思想往往导致教学方式单一、死板。因此,学校和老师要改革教学模式,把静态教学模式变成一个师生双向交流的动态“互动”过程,有意识地培养学生的创新思维,发挥其主导作用,从而全面提高英语教学质量。同时,学生作为教学活动的主体,要自觉地发挥主观能动性,积极地参与教学活动,融入课堂,如参与小组讨论,积极发言,合作辩论等,从而提高英语阅读和人际交往的能力。

2.增加英语阅读数量，掌握技巧

阅读在英语教学中发挥着重要的作用,要想提高初中生英语阅读能力,学生除了要认真学习课堂知识外,还要不断加大阅读数量,只有这样才能更好地掌握理解阅读技巧,提高自身的阅读能力。例如：

(1)Ge spoke of his relief at finding his young daughter unharmed.他谈到在发现小女儿没有受到伤害时如释重负的感受。

(2)My first attempt at a chocolate cake tasted terrible.我第一次尝试做的巧克力蛋糕难吃极了。

(3)I got a quick glance at him.我迅速地瞥了他一眼。

一般来说,任何描述事物的介词短语都可以用在名词后面作为修饰,如：a girl with red hair(红头发的女孩)等。但某些抽象名词后面要求跟特定的介词,表明它们与什么有关系,用什么介词,选择的余地极小。与at连用的有garb,pretence,skill等。这种暗示性的语法规律,需要学生通过长时间的阅读训练累积知识点,不仅能够促进学生思维的转变,还可以提高学生的阅读积极性。可见,要想提高英语阅读水平就要求学生多学多练,多记忆固定词组、语法规律,达到熟能生巧。

除此之外,学生在做阅读理解时,看见生词可以抄写到笔记中,以便日后的记忆和背诵；学生可以利用晨读时间,多听英语磁带,培养语感,带着问题去听录音,可以提高自己获得信息的能力；学生还可以利用课余时间多读一些英语书籍、报刊,收听英语电台,多看英语电视节目,通过网络社交软件结识一些国际友人等。这些都是提高英语阅读能力的有效途径。

3.了解东西文化背景差异，与时俱进

在科学技术快速发展的今天,过去传统、枯燥的教学方式已经不符合现代教学理念,教师作为传道授业的主体,必须摒弃落后、保守的思想,做到与时俱进。因此,新时代的教师也要使用现代科学技术进行英语阅读教学,如综合运用幻灯片、多媒体、视频教学等方法。

首先,教师可以利用多媒体等手段适当地介绍有关阅读材料的文化背景,还可以把一篇阅读理解分段进行展示,然后和中国文化进行对照,以激发学生学习英语的兴趣,更加有利于学生对于外国文化的理解；其次,教师还可以利用动画、图表等方式展示英语阅读材料的文章结构,锻炼学生的读写能力,可以将阅读理解改为听力录音或者变为作文素材让学生进行背诵,从而提高学生阅读能力；最后,教师应该根据学生的学习能力,帮助其制定不同的学习计划,还要督促学生坚持不懈地实施阅读计划,使得学生能够真正地掌握知识。

综上所述,在英语阅读教学中,教师应该将课内、课外二者结合起来,通过科学的阅读教学策略提高学生的听力、口语、阅读、写作等各项能力。教师要发挥其主导作用,根据学生阅读能力的不同情况因材施教,全面实现教学目标,帮助学生提高阅读技巧。

[1]教育部.全日期义务教育普通高缓中学英语课程标准(实验稿) [S].北京：北京师范大学出版社,2002.

[2]刘继.探讨中学生英语阅读理解能力的培养[J].基础教育外语教学研究,2005,(3).

（编辑：杨 迪）

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1671-0568(2015)36-0071-01