激趣 积累 勤练笔——小学中年级作文教学策略

◆江苏省昆山市培本实验小学 黄小倩

激趣 积累 勤练笔
——小学中年级作文教学策略

◆江苏省昆山市培本实验小学 黄小倩

作文教学是语文教学的主要内容之一，也是语文教学的难点，尤其对于刚接触作文的学生而言更是难上加难。文章根据新课程标准及学生的心理特点，从4个方面阐述了如何帮助学生克服写作畏难情绪，有效提高小学中年级学生作文习作水平。

小学；作文；兴趣；语言；积累；练笔；评价

小学中年级学生刚刚学写作文,从低年级的写话过渡到中年级的写作文,学生首先从心理上难以适应,其次很多学生学习能力跟不上,也就出现了“写作文难”这一问题。笔者从以下4个方面帮助学生克服写作畏难情绪,有效提高小学中年级学生作文习作水平。

一、激发写作兴趣，让学生乘兴而上

1.激发兴趣是前提

中年级是作文的起步阶段,写作难度比低年级的写话高出一个层次,很多学生还没开始写作文就对作文产生畏惧心理,甚至有的学生成为写作文“困难户”。“兴趣是最好的老师”,心理学研究表明,学习兴趣是学生学习知识、开发智力、培养能力的有效动力,是学习动机中最活跃、最有效的心理成分。

《全日制义务教育语文新课程标准》指出,引导学生写好作文就要充分激发学生的写作兴趣和写作愿望。因此,充分调动学生写作文的兴趣,激发学生写作文的潜能显得更为重要。

2.树立信心是基础

要激发写作兴趣,就要帮助学生树立写好作文的信心,让学生感到写作文不是难事。为此,教师必须事先做好充足准备,目的就是在课堂上激发学生写作文的兴趣,让学生由原来害怕写作文到最后慢慢喜爱写作文。

例如,在教学秋天这篇作文时,教师可利用多媒体播放一些秋天的图片、视频,如果条件允许,教师也可组织学生在金秋时节走进大自然,深入地体悟大自然秋景的迷人。如此一来,学生在写作文时不至于无话可写。另外,教学我的自画像时,为了激发学生的写作兴趣,教师可以让学生回家照镜子,仔细观察自己的外貌,这无疑让学生对写作文有了一定的兴趣,并有信心写好作文。通过这两次作文教学,学生写作的兴趣明显被激发,在作文课上乐于写作并分享。

二、注重语言积累，让学生拾级而上

1.阅读，积累好词佳句

如果把写好作文仅仅寄托在学生对作文的兴趣上,那离写好作文还有一段距离。“巧妇难为无米之炊”,如果学生平时没有注重语言的积累,那到真正写作时只会“无米下锅”。积累要从平时点滴做起,平时一定要多阅读一些美文并适当做一些摘抄、写写读后感,真正做到学以致用。为此,教师可以根据教学安排及本班学生的情况,适当地安排时间让学生与书本进行亲密“交流”,但这种“交流”并不是随意性的,教师必须对学生的阅读提出适当要求。首先,教师提醒每个学生要准备一本笔记本,俗话说得好,“好记性不如烂笔头”,要培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯；其次,教师要指导学生边读书边做记号,并适当把书中的好词好句记在本子上,定期读一读；最后,教师可以指定时间让学生交流、分享自己的读书心得。长此以往,学生对句子的理解会得到升华,作文水平也会随之提高。

2.观察，积累生活经验

语言的积累,不仅要多阅读一些优秀的书籍,更要细心观察生活。写作的素材往往源于生活,需要学生细心地观察生活,这样写出的作文才能“言之有物”,内容才能充实。为此,在教学过程中,教师可适当安排学生对动物、自然景物以及人物的动作、对话、外貌等方面的写作训练,让他们从中获得丰富而鲜明的形象。除此以外,还要教会学生从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象,借此培养观察的目的性、条理性、精确性。如在描写小动物时,先让学生仔细观察小动物,心中有一个总的印象,紧接着要求学生再细致地观察小动物具体的某一方面,这样写出的文章条理清楚,重点突出。

三、勤于练笔，让学生循序而上

1.分层次教学

“勤写笔下生花。”要提高学生的写作能力,就必须让学生养成勤于动笔的好习惯。按照教学安排,中年级语文作文教学每学期仅需完成书中为数不多的作文训练,但这是远远不够的。很多学生把这几次作文当成必须完成的任务,写作也就失去了原有的目的。教师可以根据本班级学生的实际进行分层教学,对于作文学有困难的学生适当增加一些练笔,这也是“因材施教”的重要体现。

2.抓契机练笔

为了增加学生对语言的积累与运用,加强对文本的深入理解,教师可以在课堂上创设就地取材、一箭双雕的“小练笔”,把课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来。精彩段落,仿一仿。在教学《东方之珠》这一课时,教师可以让学生仿写倒数第二段,让学生学会“总——分——总”的构段方式；动情之处,抒一抒。如在教学《北大荒的秋天》抒一抒对秋天的喜爱之情；课文插图,写一写。在习作3中的看图作文,充分发挥学生的想象力；悬念结尾。续一续,这在《三袋麦子》这一课体现得尤为突出,学生可以编写童话故事,又过了几年以后,小猪、小猴、小牛又会有哪些变化呢？在这样巧妙的练笔训练中,学生的写作能力会在无形中得到提高。在学生生活中的各种写作契机,值得教师关注,如学校召开的运动会等孩子们喜欢的活动,让学生勤于动笔,写下自己的活动体会,这样的写作形式更加乐于被学生所接受,对提高学生的作文水平也很有帮助。

四、发挥评价作用，让学生随评而上

作文水平的提高不单要对写作充满热情,也要不断地修改,就好像打磨一件兵器,无论铸造兵器的材料多么优良,如果没有日后的精雕细琢,那只能被戏称为“半成品”。作文的批改一般可以分为自评、互评、师评3种。

1.自我评价是提高

自评最重要,但也最容易被忽视。一方面,部分老师认为中年级学生不具备批改作文的能力,让他们批改作文是浪费时间,其实学生的潜力是无穷的,需要老师用自己的智慧不断挖掘；另一方面,学生往往认为作文写好之后就大功告成了,甚至有学生沾沾自喜,殊不知“文章不厌百回改”。根据现阶段学生的认知能力,大部分学生已经可以自己评改作文,如修改错字、错标点和病句,学生在一次次自我批改中,可以不断提高自己的写作能力。

2.同学互评是保证

自评后的互评也不可或缺。在学生互改的过程中,教师要强调学生做到以下两点。第一,要认真“寻宝”,学会取长补短,并巧妙地运用到自己的作文中去。第二,要细心“挑刺”,挑出被批改作文的不足之处,努力提出自己的修改方案,帮助被批改者作文能力的提高。在这一环节中,教师要学会分层次,把优等生和差等生互换,这样更利于互批这一环节的顺利展开。

3.教师评价是升华

最后一个环节是教师批改,主要看学生文章的整篇构段并进行纵向比较,学生是否比前几次的作文有进步。评改时注重两个方面：第一,评价的语言要以激励为主,不仅评文,也要评人,对作文慢的就求“快”,对性格急的就求“稳”,对懒于观察的就求“勤”,对敢于创新的就求“准”,等等。第二,放大亮点。中年级学生第初次接触作文,难免存在各种问题,教师要学会用“放大镜”发现学生写作文中的亮点,如“你的字真漂亮”“你的作文较以前有了很大的进步”“你的作文条理很清晰”……这一些看似简单的鼓励,能很好地帮助学生树立写好作文的信心。

总之,作文教学离不开教师的辛勤付出,也离不开学生自己的努力,这其中需要学生乐于写作文,有信心写好作文,在平日里要多读书,多积累,作文完成后,要不断修改。

[1]徐静.把作文的批改权还给学生[J].考试周刊,2012,(61).

[2]郑海珊.作文评价过程应注重培养学生读者意识[J].教学与管理(小学版),2006,(20).

[3]赵存.关于作文评语的新尝试[J].文学教育,2012,(6).

（编辑：易继斌）

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