浅谈农村小学信息技术课中的差异性教学

◆江苏省扬州市公道中心小学 王 秦

浅谈农村小学信息技术课中的差异性教学

◆江苏省扬州市公道中心小学 王 秦

信息技术为农村小学的教学工作注入了生机和活力，也带来了冲击和挑战。教师必须与时俱进，转变观念，强化师生之间的平等交流，注重学生的差异教学，进而提高农村小学信息技术教育的实效性。

农村小学；信息技术；差异性教学

一、研究背景

现代信息技术不断影响和改变着新时期教师的思想、行为和习惯,在为学校教学工作注入生机和活力的同时,也对传统教育模式带来冲击和挑战。在农村信息技术课中,如何正确对待学生的差异,灵活运用“微元素”创新开展差异性教学,已成为教师必须面对和解决的重要课题。

二、差异性教学的特点

差异性教学就是教师在课堂中,化大为小,化巨为细,以“润物细无声”的姿态实现教育的均等化、常态化和生活化。在农村信息技术课中实施差异性教学模式,就是让教师关注每一个学生,关注学生的差异性,使教育更加可亲、可信、可近,它具有传统教育方式不可替代的优势。

三、农村小学信息技术课中的差异性教学

《义务教育法》规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生,关注学生的个体差异性,因材施教,促进学生的充分发展。”在农村信息技术课中,教师在教学过程中应当承认学生的个性差异性和发展的不平衡,注重差异性教学。因此,如何面向全体学生,尊重学生个性,进行差异性教学,就成为农村教师需要思考的重要问题。

1.差异性教学的必要性

学生个体在成长过程中,由于先天素质、后天生活环境以及受教育程度的不同,在身心特征上会表现出与他人相异的特点。同一班内的学生信息素养差异性很大,有些学生很小就接触了计算机,已经掌握了一定的相关知识及操作技能；有些学生对计算机只有一些初步的认识,还有些学生从未接触过计算机。

因此,教师在实施教育的过程中应当尊重学生的人格,关注个体差异性,并采取有针对性的措施,满足不同学生的学习需要。对待不同的学生要使用不同的教学方法,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展,真正将差异性教学落到实处。

2.差异性教学的实施原则

(1)尊重差异性。教师要正视学生的差异性,了解学生,尊重学生的人格,保护学生的自尊心,平等地看待每一个学生,而不是挖苦甚至讽刺后进学生。

(2)分析差异性。教师要准确分析学生的差异,根据学生不同的需要设置不同的教学内容和教学方法。在信息技术教学中,教师要改变仅仅依据任务的完成程度对学生的发展情况给予评价的方法,通过对学生平时学习和做作业时的操作方法进行深入、细致地观察,准确而有效地对学生发展的个别差异性进行分析。

(3)利用差异性。在农村小学信息技术课中,教师要创设宽松、和谐的课堂气氛,鼓励学生全员参与,增强学生自主学习的自信心,促进学生在课堂中敢说、敢问、敢议、敢于表现自我。在学生质疑、讨论时给予宽松的时间和空间,让不同程度的学生相互交流,取长补短。在评价环节,教师要采取多种途径、多种方面和多种手段相结合的方法。

3.差异性教学的实施策略

(1)教学目标分层。在教学活动中,不同层次的学生所要达到的学习目标是不同的,教师可以针对不同层次的学生教授不同的知识,让学生能根据各自不同的情况,有针对性的学习。因此,教师在制定教学目标时要考虑不同层次学生的实际需要,制定不同的学习内容、学习目标、学习计划和学习方法,因材施教,促进学生的全面发展。

例如,学生练习在word中输入26个英文字母时,对于后进学生,只要求他们基本能够按照键盘指法,正确地输入26个英文字母；对于中等生,要求能够较熟练地掌握键盘指法,正确、快速地输入26个英文字母 (每分钟输入20个以上)；能力较强的学生,要求能够熟练地掌握键盘指法,正确、快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字 (每分钟输入35个以上)。

(2)教学任务分层。根据教学目标的分层,教学内容设计也应该考虑设置不同的任务,教师设计的课堂作业应符合不同学生之间的差异。在课堂练习时,教师应充分考虑不同层次学生的知识、操作技能和其它因素的水平,为学生提供自主探索的机会,设计出不同档次的课堂作业。教师可以设计一些必做题和两三个选做题,要求所有学生都能正确地解决基本问题和一些变式问题。学生在达到大纲规定的学习要求之后,教师要设计一些有难度的问题让能力较强的学生解决。这样,不同层次的学生在同一时间内都可以完成自己的任务,使学生的知识水平和操作技能得以提高。

例如,在做“将一个文件从D盘复制到E盘”题目时,教师可以对全班同学进行分组,针对小组不同层次的学生确立不同的要求,对后进学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制,中等生要求掌握2到3种方法,而对于优秀生,则要求掌握3种以上的复制方法。凡是提前完成操作任务的同学,可以让其担任小组的辅导员,为有需要的同学提供帮助。这样既减轻了老师的负担,又调动了组员合作的积极性。

(3)教学评价分层。用统一的评价标准对学生的学习进行评价,不能有效地反映出学生的实际水平,还可能影响学生学习信息技术的热情。因此,在承认学生之间差异的前提下,对不同学生以不同的评价,使评价成为不同层次学生学习的动力。

在实际教学中,教师应十分注重运用多元化的课堂评价手段,如教师点评、学生互评、学生示范、作品相互欣赏、比赛等,都融入了别人对自己的评价和比较。在这些反馈信息中,学生的学习已不再是一个个体的学习,而是在潜意识中渗透了信息来源的多元化。

4.差异性教学的注意点

在信息技术课中实行分层教学时,通常是按能力分组,然后实行目标分层、教学任务分层、评价分层。学生对这种区别对待比较敏感,往往会夸大区别对待所存在的程度。他们认为不同的要求和标准传递着教师对不同层次学生的不同期待和对学生不同能力的估计,通过它学生直接获悉或衡量自己在教师心目中的位置,进而形成自我评价和情感体验。这种皮格马利翁效应,会使那些认为教师对自己低期望的学生产生不良的情感感应。在信息技术教学中如何照顾后进生的情绪,有效促进各个层面学生的发展,这也是教师要积极思考的问题。

差异性教学是从细节、细差异性处出发,选择适合学生的教育。信息技术课堂教学中的差异性是永远存在的,作为信息技术教师,我们需要做的是把握好这种差异性,思考从这些差异性中如何找到教学平衡点,缩短学生间的差距,让差异性转变为优势,使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会,从而实现农村小学信息技术课的有效教学。

[1]中华人民共和国义务教育法[M].北京：北京师范大学出版社, 2006.

[2]毛景焕.谈针对学生个体差异性的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论与实践,2000,(9).

（编辑：杨 迪）

G623.58

A

1671-0568(2015)36-0075-02