小学低年级识字教学的基本途径

苗 辉

目前，小学低年级识字教学存在一定的局限性，从内容来说，识字教学的范围受限于教材，没能拓宽识字途径。在方法上，没有将识字教学与生活联系在一起，导致教学枯燥乏味，不能很好调动学生的主动性和积极性。如何根据学生的心理特点来制定教学目标，提高识字教学的有效性，这是摆在所有教育工作者面前一个亟待解决的问题。

一、采用灵活生动的课堂教学方法

兴趣对于从事实践活动，获得知识，发展能力是一种强大的动力。托尔斯泰曾说过:“成功的教学不是强制，而应该是激发学生的兴趣”。新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。当学生在不知不觉中入境，置身于主题场景，一颗颗童心被牵动，学生才能真正地在自主、合作、探究中得到发展。对于小学低年段的孩子来说，识字的强烈欲望才刚刚开始，一切还颇具新鲜感。因此，根据学生身心发展的规律，学习汉字时刻保持新鲜感显得尤为重要。那么首先创设良好的自主合作学习的氛围，激发学生积极主动进行识字活动。

插图识字法。在小学初级阶段，课文中会带有各种插图。插图鲜艳动感、生动形象，可以很好的调动学生的学习热情。在识字的开始阶段，学生可以通过插图来认识一些简单的汉字。如“手”字，在课本中是出现了一幅甲骨文的图片。学生根据图片可以很清晰地认识到“手”字包含了五个手指，这对于学生记忆是很有帮助的。类似的例子还有“月、虫、足、马、日、耳”等汉字。

游戏识字法。针对低龄儿童好动的特性，在识字教学中可以采用游戏识字的方面。这种方式能将学生的好奇心和积极性调动起来，让学生注意力跟着老师的思路走，不会产生溜号的情况。将猜字谜、风车转转、找朋友等这些儿童喜闻乐见的游戏引入课堂，使课堂成为学习的乐园。

口诀识字法。将生字、难字编成口诀无疑将大大提高学生识字的兴趣。例如“树”字可以编成“村里的树木排排站”，“朋”字可以编成“两个月亮做朋友”，“念”字可以编为“今天开始，用心念书”。

故事识字法。将儿童的想象力糅合到识字教学中，通过揭示汉字的形、音、义之间的联系，将死板抽象的汉字编成一个生动活泼的小故事，这无疑将优化学生学习的效果。例如在学“金”字时，我说“有个人他姓王，兜里装了两块糖”，这个字就是金子的“金”。这样当学生接触到这个生字时，就能马上回想起它的发音。

二、在生活中识字

教育学家苏霍姆林斯基说过:“只有在识字变成一种充满了声音、形象、旋律的生活情境的时候，读写对于儿童来说才会变得比较轻松。”课堂教学不应该成为儿童识字教学的唯一形式。在生活中拓展识字渠道，创造识字氛围对于低年级学生识字都具有不可忽视的重要作用。正如《课标》中说的那样:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”应该将生活中的各种书籍、电视上出现的生字、家用电器的牌子、生活用品包装上的文字都作为儿童识字的来源，给儿童接触大量生字的机会，这对于增加识字量是很有帮助的。

需要指出的是，生活中也存在很多的错别字，例如店铺的招牌、广告语中经常会出现繁体字、别字、不规范的简体字，这些都需要家长进行及时的指正，让儿童学习到准确的汉字。

三、在阅读中识字

儿童在识字的过程中往往存在记得快忘得也快的问题，因此，反复阅读这些生字是巩固识字的重要途径。实践证明，将汉字放在语言环境中进行巩固，往往会产生事半功倍的效果。低年级的学生喜欢阅读有趣的儿歌和故事，如果在识字教学中能对学生课外图书的阅读加以引导，激发学生阅读的积极性，提高他们的兴趣，对巩固汉语教学也是有帮助的。心理学认为，阅读不应该被动接受，而应该成为一种主动接受的过程。在识字教学的过程中应通过大量的阅读课程，把识字由课堂扩展到课外，这样既有效的巩固了课堂知识，又能够培养学生阅读的习惯。学生在走出书本的同时，既发展了语言又丰富了词汇。识字是阅读的基础，阅读是识字的巩固手段。实现学生提前阅读可以使学生的语文素养和谐、快速、整体发展。

小学低年级的识字教学任务艰巨，但是只要教师能够在新课标的引导下不断探索新的教学方法，发挥学生的积极性和主动性，构建科学合理的识字教学体系，学生的识字量和识字效率就一定会有质的飞跃。