能说善讲 培养能力——浅谈农村小学生说话训练的基本途径

魏钢君

《语文课程标准》明确提出，小学生要“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”著名教育家叶圣陶先生曾经说过:“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”“在语文教学中，以发展儿童语言为主线，在语言环境中学拼音、识文字、听说先行，带动阅读，使学生的听说读写能力得到协调发展。”我国目前农村小学生的说话状况又是怎样的呢?总体来说，可以用“不尽人意”来概括。

一、目前农村小学生的说话现状

农村小学生说话腼腆、胆小，虽然在家庭和社会环境的熏陶下，已经掌握了一些口头词汇、语句，但却夹杂着不少方言、土语，词汇表意不明，语序不符合规范，不能用规范的语言发表自己的见解。

造成这种情况的原因较为复杂，但主要有两个因素:一是学校对小学生的说话训练缺乏足够的重视，或者限于师资条件，在说话能力的培养上缺乏研究和创新;二是由农村的具体环境所决定，使学校教育与农村社会不能密切地有机结合。

智利诗人聂鲁达有一句名言，值得我们深思，他说:“给生命以生命的就是话语。”因此，要培养21 世纪接班人，就必须重视说话训练，使学生的说话能力既能达到教学要求，又能符合创新型人才的标准，为今后进入更高一级学校深造奠定良好的基础。

根据笔者亲身经历，认为需要从以下几个方面展开说话训练，才能逐步扭转说话训练的不良局面，使学生思维正确化、说话规范化，真正成为能说善道、敢思好学的人才。

二、说话训练的基本途径

1.培养兴趣，鼓励学生大胆说话

孔子曰:“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，也是调动学生学习自觉性和积极性的最直接因素，是学习的强大动力。对一年级学生，上好第一堂课是关键，利用入学教学的第一课，先向他们作自我介绍，并表示乐意与他们成为好朋友。学生在听了老师的介绍后，初步了解老师，缩短了心理的距离，消除了一些心理障碍。此后，教师再引导启发学生做自我介绍，学生们争相发言，说话兴致很高。这时，老师给予及时的表扬，使他们在愉快、和谐的气氛中与老师交朋友，相互了解，很是开心。另外，我经常组织学生收听广播录音，随后，学着说一说，学生们对此兴趣颇浓，想说的欲望也大增。

当然，这里所说的“第一课堂”是指老师开始接触学生时而言的。事实上，对整个低年级阶段说话训练就要牢牢抓住“培养兴趣”这点着手，只有如此，学生才有持久的说话动力，这是因为，小学低段正是发展儿童语言能力的最佳时期。

印度的狼孩事件就是一个有力的证明，她到17岁，说话能力尚不及二、三岁儿童的发展水平，这是由于狼孩错过学习语言，运用语言的最佳时期。因此，小学阶段是学生说话训练的黄金时代，一定要不失时机地将这一环节抓好抓实，教师应有计划地由浅入深地训练，使学生能正确地理解和使用准确、健康、优美的语言来表达思想，交流感情，使儿童的说话能力大大地提高。

2.方法多样，引导孩子愿意说话

希腊有谚语说:“语言是智慧的钥匙，真理的武器。”这句话的意思把一个人的说话能力提得多么崇高。因此，我们国家的教育，更要从小培养孩子有良好的说话能力，以便今后继承和发扬中华民族的优秀传统文化。

在培养兴趣的同时，我们需要运用多种方法引导和启发孩子爱说话、好说话，把话说的优美而又合理。为此，应该采取以下策略。

抓住“主阵地”鼓励多说话。课堂教学是说话训练的“主阵地”。学生常常有想说的欲望，教师应不失时机地对他们进行说话的具体指导，使他们掌握说的要领，说话得体，有声有色。一年级教材最大的优点是图文并茂，色彩鲜艳，形象逼真。这些都为我们进行说话训练创造了极好的条件。为此，我在教学中，充分利用课文的插图，启发学生看画面，发挥想象编故事，说给老师和同学听，学生们展开想象的翅膀联系课文内容编出一个个稚气可爱的小故事。另外，教材每单元都有一篇听说训练，这是说话训练的最好教材，我在课前做好充分准备，设计好问题、句式，让学生边看图边回答。在此基础上，我还进一步让学生发挥想象，根据图意说几句话。在教《油菜花开了》一课时，我先让学生按顺序说:“什么时候，谁和谁干什么，弟弟怎样，姐姐又怎么说?”再让学生看图，发挥想象说几句话，在说的基础上，我还要求学生把自己喜欢的画面写下来，这样既提高了学生的口头表达，又与书面表达接轨。

寓说于乐，让学生敢说话。提高学生口头表达能力，还必须结合组织课外活动来展开。这种有意识地组织和开展的以训练说话为主要内容的课外活动，是课堂教学的延伸和补充、拓展和提高。通过活动、游戏、比赛让学生说说活动过程，由于学生亲自参加，说起来会头头是道、滔滔不绝。比如在春天的时候，我带学生们去野外走一走，看一看，并在空田里做游戏。回校后，每人静想5 分钟，把刚才的经历通过小组形式汇报，由于给他们创造了说话的有利条件，所以都说得有条有理。这样，既养成了学生留心观察周围事物，善于思索的好习惯，又训练了学生有条有理的说话能力。平时，还可以要求学生注意留心观察气候物象，新人新事，然后说话训练。

由于有了说话的材料，掌握了说话的方法，心理障碍就不存在了。学生对说话发生了兴趣，教师又以多种方式进行辅导，自然有话可说，也有话敢说，这样，学生才有可能不断的进步。这样，语言使思维活跃，思维又使语言得到升华。

接近小学生，随时练说话。进行随机的说话训练，指导学生说话，还应该具有随机性，老师应做学生的知心朋友，接近学生，学生往往敢想敢说，把心理话往往都能以组织词句来表达，教师应随机进行说话训练和指导，特别是一年级学生，他们往往会有很多事与老师说，老师应带着母爱般的慈祥和亲切，友善的微笑，让孩子们在自由自在、无拘无束的氛围中增强说话的能力。

家长搞配合，助学生多说话。家校配合才能提高说话能力，在说话训练中，坚持凡说必评，先说后评，促进学生的说话能力向高层次发展。除了对学校里的说话训练进行评价外，每天在家里也练说一段话，可以说看到或做到的事，也可以说学习心得，让家长做听众，并给予适当的评价。刚开始的时候，学生觉得说话是为了应付家长和老师，后来却渐渐养成了习惯，提高了有条理叙述一件事情的能力。

总之，对于小学生而言，要从低年级段开始就对他们进行认真而严格的说话训练，使他们在充满乐趣的训练中提高自己的思维能力、表达能力。因此，说话训练是非常基本的德育与智育的训练方法，我们千万不要忽视说话训练，更不能把农村小学生的说话训练置于一旁而不顾。