遵循“四性”:实现非连续性文本教学价值的原则

郭剑波

随着《义务教育语文课程标准(2011 年版)》(下称《课标》)的出炉，“非连续性文本”成为语文教育界高度关注的词语。要想实现非连续性文本的教学价值，必须遵循应用性、准确性、渐进性、规律性原则。

一、顺应时代旋律，突现文本的应用性

当今是信息爆炸时代，大量信息以碎片方式出现在人们面前，需要人们选择性阅读、快节奏阅读、跳跃性阅读、海量性阅读。江苏省教研员李亮说:“‘非连续性文本’的引入则赋予了修订后的‘课标’以时代的气息，”“体现出对语文素养的发展性的理解”。顺应社会发展，非连续性文本阅读教学的主体目标是:培养学生搜集、获取、处理、评价信息的能力，帮助学生积累未来生活所需的知识及技能。

《课标》提出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“非连续性文本”的阅读要求在《课标》第三和第四学段“阅读”部分提出，它的落脚点仍是培养学生综合运用语言文字的能力。因而对非连续性文本的教学，不仅停留在获取信息、知识的表面层，更应通过文字碰撞、教学互动，发展学生思维，让学生在语言的感受理解中，获得“审美体验”，形成基本的语文素养。

二、把握阶段要求，锁扣目标的准确性

《课标》第三学段提出:“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”第四学段提出:“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”非连续性文本形式纷繁多样，小学阶段要求读懂的是“简单”的非连续性文本。所谓“简单”，是指结构单纯，内容较少，形式相对单一的文本，一般是日常生活中“眼常见手常碰”的文本，如产品说明书、购物单、存折、发票等。学生借助类别比较、图文结合等方式，发现需要的价值信息。如阅读药品说明书，小学生要知道这种药能治什么病?怎么个吃法?服用时要注意什么?而意义抽象、结构复杂的非连续性文本，则是第四学段的学习任务。

三、联系生活情境，尊重学习的渐进性

非连续性文本往往由数据、线条、图表、图解文字、凭证单、地图、清单等组成。它的信息相对零散，文字相对感性化，思维相对跳跃，有时学生领会其意图往往有一定的难度。梁启超说:“学问之功，贵乎循序渐进，经久不辍”，从低年级开始，教师应有意识地结合生活情境，帮助学生挖掘课文插图隐含的信息，鼓励学生用图文表达自己的见闻和想法。《课标》第一学段也提出“借助读物中的图画阅读”，“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”等要求。集腋成裘，积沙成塔，通过课程表、作息时间表、值日表、数学课本中图表等，逐渐让学生熟悉非连续性文本的要素，感受图表的表达魅力，学会勾连信息的方法，提高他们非连续性文本阅读能力。

四、指引阅读方法，探寻文本的规律性

法国生理学家贝尔纳说:“良好的方法能使我们更好地运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”非连续性文本充满生活的每个空间，它虽有多样的表达方式，但同类文本间有相对固定的阅读顺序、重点、关注点，教师要引导学生寻觅读懂的“捷径”，以此因“材”施法，快速掌握文本信息。

表格类，包括统计表、票据(如水电费票)、时刻表、里程表、清单、调查表、活动表等。一般按“六步骤”阅读:读表头→看行标→查列标→找关系→整信息→得结论。

图形类，包括图表、图示(如站牌、广播操图)、线条图、商业图标、地图等。阅读此类文本结合图，先关注标题、符号、数据、附注等表达的内容及意义，再沿问题捕捉所需的信息。

言论类，包括网站论坛(如博客、微博、QQ、顶贴)、采访录、合同协议等。此类文本的阅读，应引导学生了解言论梗概，找出言论的中心问题，明白言论观点的层次，对观点作出自己的判断。

说明书类，包括药品、产品说明书、须知、目录、索引等。此类文本常用的阅读方式是:略读品名、日期、数量等，浏览产品证号、生产企业、产品构成等，精读使用要领、注意事项等内容。

特级教师陆志平先生提出，非连续性文本为学生生存而准备。因此，教学时，要让学生学会阅读非连续性文本，从生活出发，在规律中提高他们获取信息的速度，在渐进中增强他们阅读的技能，在应用中改变他们思维的方式，为学生的全面发展和终身发展打下基础。