抓好写字训练 提高书写水平

张 渝

在语文教学过程中，要加强写字教学，引导学生正确工整书写汉字。那么，如何引导学生有效练习写字，从而不断提高写字水平呢?

一、教师做好示范

要想学生写字写得好，教师的写字示范不可少。教师的写字基本功扎实，就能够引导学生掌握好写字的相关知识和技巧，从而在引导学生写好字上面拥有话语权，进而提高写字教学质量。教师不单单要有丰富的写字方面的知识和技巧，写字的态度也要端正。规矩地写字既是对孩子的要求，也应该是教师的自我要求。一二年级的小朋友，模仿能力非常强，老师在写字时候的每一个动作都会对他们产生深远的影响，作为引路人的教师，在课堂板书、作业批改时的书写过程中要严格要求自己，做好孩子们的表率，从而正确引导孩子在写字练习的时候写出端正工整的汉字。

二、强调端正姿势

学生的写字姿势不正确，这不是个别现象，走进课堂，看到有些小孩子写字时，不自觉地把脸贴到本子上;还有的写字的时候写着写着就一个肩膀高，一个肩膀低，身子斜过来了;还有的写好拿笔的时候，手指都触及笔尖了。凡此种种，不一而足。姿势的不正确集中体现为“三个一”不到位。究其原因是因为一、二年级的小孩子手部的肌肉还不发达，写字的时候不太用得上劲，所以就身体往前倾，胸口贴着桌沿，还有的小孩头部偏向左侧，导致眼睛离课本太近，长此以往，眼睛就近视了。找到了问题的根源所在，我们就能够对症下药了。首先想办法解决小孩子握笔距离笔尖太近的问题。低年级小孩手部肌肉力气小，握住一寸的地方也许写不好字，可以适当放宽，比如让孩子手指距离笔尖八九分。但是为了帮助孩子养成“手指距离笔尖一寸”的习惯，可以帮助孩子在笔尖以上一寸的地方用橡皮筋绕几下，让孩子在写字的时候握笔不要超过界限，等养成良好的写字习惯后再取下橡皮筋，久而久之，“三个一”就到位了。

三、激发孩子想象

《课程标准》要求要结合生活经验，引导孩子抓住各种机会进行识字，将识字和运用结合起来。小孩子非常富有想象力，这有利于拓展孩子们的思维，陶冶孩子们的性情，从而提高孩子们的写字能力。

首先，引导孩子细心观察。小学生的形象思维占据优势，教师应该通过直观形象的教学手段来提高教学效果。例如写“休”字的时候，小朋友常常不自觉地将左边的单人旁和右边的木字拉开较大的距离，字显得非常松散。在写“休”之前，我先让学生看人靠在大树上休息的视频，看看人和树木之间的距离，孩子们通过观察后发现，人靠在大树上休息的时候，人的后背紧靠着大树，可以说不留一点间隙。教师的启发引起孩子写好“休”字的想象，抽象的文字符号变成了具体可感的形象，类似的字也能写好了。

其次，巧妙借助字的意思来写好字。比如学习写“裹”这个字的时候，小孩子一般容易忽视各部分的比例，容易把中间的“果”字写得大而长。这个时候教师就可以引导孩子进行联想，中间的果太大了，上下的“衣”服很难把“果”字包住，教师在此基础上再次示范，引导孩子正确书写，学生就能够处理好结构关系，从而把字写好。

另外，要充分考虑字的形状特点。比如写“品”的时候，可以引导学生看杂技“叠罗汉”，三个人表演的时候，是如何叠的?上面的人站在下面两个人的哪个位置?学生观察之后再联想品字的写法，认识到下面的两个口两侧上下齐平，上面的口在下面两个口的正中间位置最平稳。在孩子们掌握字形结构之后，引导他们根据自己的想象书写“品”，在引导孩子正确美观书写好字的同时，发展孩子的想象能力，学生富于想象，写字的水平也能逐渐提高。

四、养成良好习惯

写字既是一种技能，也是一种习惯。要想写好字，不仅在课堂上要引导，更重要的是功在平时。日常的作业过程就是练字的过程。但是由于在作业的过程中，不少小孩子忙于赶作业，所以注意力只集中在完成上面，而非练字，字就不由自主写得差了。因此教师要引导学生树立“提笔就是练字”的意识，弥补写字实践时间的不足，让孩子们做到不管在什么情况下写字，都应该做到只要一拿起笔就要一笔一划地认真书写，做到笔画清楚，间架结构合理。把平时练字、写字和书法等级考试有机结合起来，引导孩子把字写得正确端正、整洁快速。