也谈有感情的识字写字

蔡素娟

《语文课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。”准确地把握“识字和写字”的学习目标，对改进识字写字教学，对于提高学生的识字写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要意义。

一、识字写字的情感因素

学习识字写字，就是为了掌握一种交际工具，为什么还要谈感情呢?我认为，交际工具是为人所用，使用它的人有感情，而语言文字的本身是一种文化，汉字同样蕴含丰富的文化内涵。因此，识字写字同样体现语文的工具性和人文性的统一。因此，《课标》也在不同学段对识字写字教学加强了情感态度的要求。第一学段提出:“喜欢学习汉字，有主动识写的愿望。”第二学段提出:“对学习汉字有浓厚的兴趣。”在以后的学段中还分别提出:“要感受汉字的形体美，体会汉字的韵味美。”

写字要美观，要和做人一样堂堂正正。但美观的前提是正确规范。因此，“正确规范”是“美观”不可缺少的准备条件。如何引导学生记住每个字形，将它们写正确、规范呢?我想，利用生活，创设情景，带有感情地识字写字不失为一剂良方。记得青年教师王晓红老师在执教人教版小学语文四年级《为中华之崛起而读书》一文时，其中有一个生字:“惩”，联系课文内容，她是这样处理的。

一撇为愤，一撇为怒，一竖为恨，公正何在?我们只有把对洋人的恨，对妇女的同情埋在心里!

回味课文内容，再细细品味这个字的处理方法，令人不由得拍案叫绝。一个“惩”字的教学，既让学生掌握了这个字的写法，又让学生领悟到了文章的内容，触摸到作者的思想火花，还让学生抒发了自己内心的情感，何止是一箭双雕。一个“惩”字本无意，但经教者这么一琢磨，却大有深意，把国人对弱者的同情，对欺压者的愤恨之情尽情倾泻出来，令人回味无穷。一个“惩”字也让我得益颇多。教师将情感融入写字教学之中，巧妙地设置一种氛围，创设一种情境，学生很容易记住这个字，并在写字时尽情投入自己的情感。

二、有感情地识字写字例析

受其启发，我在教学生字时也喜欢引领学生在情感的长河中遨游，这样不仅调动学生识字写字的兴趣，还降低学生写错别字的机率。比如，“春天”的“春”这个字，不少学生爱将下部的“日”写成“目”，一旦养成习惯，很难纠正过来。在教学这个字时，我这样设计:“一阵东风吹来，又一阵东风吹来，三阵东风吹过，柳树发芽了，枝条随风飘摆，太阳笑了，暖暖地照着我们，春天来了!”孩子们进入创设的情境中，只觉得春风拂面，阳光满怀。学生对识记这个字充满兴趣，投入情感，再写这个字时想错都很难。

这种根据字的特点设置情境识字写字的教学方法，随处可见。记得著名特级教师斯霞老师教学“蚯蚓”一词，这样引导。

一只小虫子钻在土堆(丘)中，小虫子爬出来，它怎么走的呀，它的身子一曲又一伸，就走动起来了，这就是“蚯蚓”。

孩子们听得如痴如醉，仿佛真的有一只小蚯蚓在面前蠕动，“蚯蚓”一词的写法在孩子们心里扎了根。可见，情景创设对识字写字教学独具魅力，低年级如此，高年级也同样适合。苏教版小语教材五年级《海伦·凯勒》一文，有个生字是“暴躁”的“躁”，学生总是将其与“干燥”的“燥”混淆，有的与“桑树”的“桑”也分不开，无论怎样强调，仍有学生分不清。教学这个字，我这样设计:“爸爸又生气了，又在跺脚，口中还在叽里呱啦说个不停。我只觉得他不知一张嘴，是两张，哦，不，是三张。他还拿起木棒不知要打谁。爸爸的暴躁脾气真可怕!”学生一听，都乐了。于是，与脾气相关的“躁”字学生就容易记住了。急躁、烦躁、暴躁等，明显是爱跺脚的人的具体表现。创设一种情境，投入一份情感，交给学生识字写字的方法。久而久之，学生看到汉字，就会觉得它不再是冰冷的生字，而是具有鲜活生命的精灵。学生看到汉字也忍不住要自创一种情境，自导一场简短的小话剧。这样一来，识字写字教学不仅仅停留在识写的层面上，它成为了语言的积累，培养语感的沃土，更是写作的小课堂。

这样，学生看到汉字，情感就忍不住流淌，有了识写的欲望。先把字写正确规范，再逐步提升，品味每个汉字的形体之美，真正走进每个汉字的内心，感受它的韵味无穷，魅力无限，将它们写美观，那时，再走进语文课堂，走进识字写字的天空，才会真正感受到什么是风光无限，春意满怀。