小学作文指导的有效性

○谢玖玖

（常州市武进区湖塘桥中心小学，江苏 常州213000）

传统的作文教学，老师花费了很大的时间和精力，学生写出的作文仍然是枯燥乏味、缺少血肉。那么，在教学中，老师如何冲破传统作文教学的桎梏，让学生能用手中的笔灵动地再现生活，充满感情地表现生活，把自己对生活、对学习的独特感受表达得淋漓尽致呢？

一、自主写作，激发热情

学生刚刚接触写作的时候，不知写什么也不知从何入手，很多老师就急于给学生讲授一些写作的方法和技巧，定下一些条条框框：写人、记事、写景的作文应该先写什么，再写什么，最后写什么。学生的写作能力不但没有多大的提高，还形成了很大的挫败感。在学生刚接触作文的阶段，老师不应该禁锢学生的思维，应该让他们想写什么就写什么，只要语句通顺，有真情实感就行。对那些写不好的学生，应该以鼓励为主，把他们看到的、听到的、想到的、感兴趣的事情写出来就行，激发他们对写作的热情。比如，春天来了，你想对春姑娘说些什么？谁是你的好朋友？她最大的特点是什么？你在生活中有没有遇到困难，遇到困难的时候你是怎么做的？这些自由的学生感兴趣的话题，都可以激起学生的写作欲望。老师应该根据教材的特点和课标的要求尽可能放开学生的思路，拓宽学生的思维，让他们畅所欲言！

二、循序渐进，有效训练

每个学段的学生认知水平和写作能力不同，老师应该设计不同的训练计划和训练内容。根据学生的年龄特征和认知水平，以及教学内容，对低年级学生老师可以多设计一些看图说话练习和续编童话的练笔，发展学生的想象力，激发写作的热情。比如，低年级学生学完《小蝌蚪找妈妈》，可以让学生对这个故事进行续编，比一比哪些同学想象得更合理，续编更生动、形象，吸引大家的目光。中年级学生有了一定的生活积累，掌握了一定的写作技巧，可以安排学生把人物写活，把事情的经过写详细。比如在写人物这类作文时，老师可以设计训练目标：写出与众不同的人物。先让学生理解什么是与众不同，在此基础上让学生抓住人物的特点去写人物，就会塑造不同的人物形象。有的写了《会变脸的妈妈》、《爱笑的老师》，《爱思考的同学》等作文，塑造了有鲜明个性、栩栩如生的人物形象。高年级的学生有了独特的体会，可以设计一些对生活感悟，对各种社会现象进行评判的文章，锻炼学生的思维。比如老师可以针对现实社会中很多制假、造假的现象，设计问题，让学生进行讨论：为什么社会上会出现这种“制假、造假”现象？如果你遇到“制假、造假”的人或事，你会怎么做？这样的讨论，可以让学生写出立意更加深刻的作文。

三、重视积累，拓宽积累途径

鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”要培养学生敏锐的观察力，于一言一动之微、一沙一石之细，都不要轻易放过。平时要指导学生多留心观察生活，生活是写作的源泉，是积累素材的仓库。一是要多指导学生留心生活中能激发内心情感，引起感情共鸣的人、事、物。用自己的眼睛去亲自体会生活中的真善美和假丑恶，只有这样，写出的作文才能真情流露，打动人的心灵。二是要多留心观察生活中一些平凡的小人物，善于挖掘在这些小人物身上凝聚的不平凡的人性光辉，在写作的时候，可以采用以小见大的手法。比如：指导学生多观察街头巷尾的修鞋匠、清洁工，观察他们的言行举止，只有细心观察，写作的时候才会有细节的刻画，才能写出打动人心的文章。三是鼓励学生要从多个角度去积累生活中的素材。比如从电视、媒体上看到、听到的事情；参加学校举行的各种社会实践活动有什么感悟和体会；读书、看报，看到别人写的美文，触动你心灵的格言名句。这些都是初学写作，进行积累的好方法。

四、革新作文评价方式

作文评价的方式很大程度上影响学生写作的热情，传统的作文评价多是老师批改、讲评，学生很少参与评价，处于被动状态下的学生和老师在作文评价的过程中缺少情感的交流，很难引起情感的共鸣，不利于激发学生的写作热情。如何革新作文评价方式呢？一是要革新评价的语言。传统的作文评语非常呆板、单一，缺少人情味，并且没有针对性，让学生不知从何处修改，长期下去，学生就会厌倦写作。比如可以把传统的评语“语句不通顺、中心不突出、描写不详细”变成：“如果把句子换成这样的说法，是不是生动了？”“如果把文中的人物的外貌、语言这样写是不是就写出了人物的特点？”同时，老师要善于借助这样的时机为学生写“下水文”。二是要多使用鼓励性的语言。尤其是低年级的学生，非常重视老师的评价，尽管他们在学习写作的初始阶段，写出的文章不是很好，但是如果老师能多用激励性的评价树立他们的自信，激发他们的写作热情，他们就会有不断创作的动力和欲望。比如学生经常看到自己的作文本上出现“加油！老师相信你下次肯定会写出精彩的文章！”“继续努力，这次的进步就是你学会观察生活的收获！下次细心观察生活，肯定会更棒的！”三是让学生参与修改。老师可以利用电子白板的先进功能，及时把学生习作中比较典型的文章展示在屏幕上，在课堂上师生共同参与修改。比如：这篇作文有哪些值得你学习的地方？还有没有要修改的？如何修改更符合主题，语言更生动优美？实践证明，在师生互动的过程中，更容易激起学生思维火花的碰撞，大家畅所欲言，在思想碰撞的过程中，共同进步、共同成长。

五、形式灵活的活动促写作

学生具备了一定的写作能力，就想通过一定的方式展示自己的才华，得到大家的肯定和认可。因此，老师可以根据教学的进度和学校的各种活动，设计形式多样的活动充分展示学生的特长，通过各种活动，让学生认识到自己的缺点及他人的长处，学习借鉴别人，不断提高自己。比如，可以结合校园环境的布置，专门设计“作文长廊”，定期展示学生的习作，邀请家长或者其他学校的师生来参观。也可以根据教学进度，定期举办为期一周或一个月的“作文节”，把学生的优秀习作在“作文节”展出，让学生体会到成功的甜蜜。老师也可以把学生的优秀习作推荐给报刊，当学生看到自己飘着墨香的习作的时候，就会信心百倍，从内心唤起对写作的热爱。

总之，作文教学是小学阶段提高学生写作能力，培养学生语文素养的重要方式，老师在课堂教学中应该为学生的写作积极提供展示的平台，鼓励学生在这个平台上不断积累，大胆展示自己。老师也应该认真解读新课程理念，对传统的作文教学方式进行大胆的革新，不断反思，总结出适合学生发展的作文指导方法，切实有效提高学生的写作能力。

[1]王荣生.语文课程论基础[M].上海教育出版社，2003.

[2]王尚文.紧紧抓住“语文”的缰绳[N].中国教育报，2004~7~8.

[3]赖配根.要温度也要深度[J].人民教育，2004，（18）.