把握语文阅读教学，培养高职生人文素质

○夏能权

（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳413000）

高职教育旨在培养面向生产、管理、服务第一线的高素质技术技能型专门人才，这种人才不仅具有较高的专业技能，也应具备较高的素质。在高职学生的素质体系中，具有奠基作用的是人文素质，它对其他素质的养成与发展具有很大影响力。高职语文课程不仅具有工具性，还具有人文性，是培养学生人文素质的主渠道。而在高职语文教学中，文学作品的阅读和鉴赏占了50%以上。因此，如何深入挖掘阅读教学中的人文因素，陶冶学生的人文品格，提高学生的道德品质，增强学生的责任担当，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，更好地服务学生的生命成长和未来职业发展，成为摆在高职语文教师面前的重要课题。在阅读教学实践中，笔者主要抓住作者简介、主旨诠释、形象分析、拓展性活动、作业等五个环节，开展人文教育，培养学生的人文素质。

一、在作者简介中进行人文教育

选入《大学语文》的作品一般为名作名篇，作者一般为名家大家，他们追求崇高的理想，具有高尚的人格情操、出类拔萃的个性品质、坚忍不屈的意志等，为当代大学生树立了人文素质的典范。而且，作品往往与作者本人的思想、修养有很大的关联。因此，在阅读教学中介绍作者基本情况，分析作者写作的时代背景、目的和动机等，不失为对学生进行人文素质熏陶的好方法。如《摸鱼儿·雁丘词》的作者元好问是位才气品德俱高者，他长于诗文，是我国金末元初最有成就的文坛盟主，诗、文、词、曲，各体皆工；他学问深邃，还精于历算、医药、书法、书画鉴赏、佛道哲理等学问；他著述宏富，作为金朝最有成就的历史学家，编成了史料价值极高的《中州集》和《壬辰杂编》；他人格魅力出众，朋友遍及当时的三教九流，有文字可考者达五百余人，被看作是一位社会活动家；他治政有声，援引后进，为官清正，深受百姓爱戴。笔者运用图、文、视频等媒介较为详细地介绍了这位金元大家，为学生建立了一座人文素质的丰碑，将一种超拔向上的正能量传至学生心灵。再如，“满径蓬蒿”“举家食粥”的情况下仍“披阅十载，增删五次”写就《红楼梦》的曹雪芹、爱憎分明刚正不阿的鲁迅等，他们的事迹散发出人文精神的光芒，烛照学生的精神世界。

二、在主旨诠释中进行人文教育

主旨也就是作品的中心思想，即作者通过文章全部内容反映的对人、事、景、物的认识和态度，以及由此表现出的感情倾向。诠释作品主旨是高职语文阅读教学的关键环节，甚至可以说是作品鉴赏的必然归宿，因为该环节一方面使学生深入本质理解作品内容，使学生养成良好的阅读思维，提高阅读理解能力；另一方面，该环节可使学生受到人文素质的陶冶，提高认识水平和精神境界。如汪曾祺先生的《受戒》叙述了庵赵庄的世俗生活和荸荠庵和尚们的宗教生活，描绘了江南水乡田园牧歌式的风俗，刻画了小和尚小明子和农家少女小英子的爱情故事，从而营造了一个不受戒律约束的整体生活背景、一片理想的乐土、一个原始的乌托邦、一个现代版的“桃花源”，含蓄地表达了作者对纯朴人性的歌颂和对理想生活的向往，正如先生自己所言：“我写的是美，是健康的人性。”再联系这篇小说的写作年代，还可以将这篇小说的主旨开掘得深入一些，该文写于“文革”刚刚结束的1980年，当时，无论是思想界、文学界，还有一些陈旧的教条束缚着人们的灵魂。先生痛感于此，于是以一种欣赏的眼光写这个僧俗爱情故事，以超凡的勇气呼吁清除一切清规戒律。在作品主旨逐步显现的过程中，学生通过积极主动的思维活动和情感活动，加深了对人性、对美、对真的理解和感悟，享受审美乐趣，获得思想启迪。

三、在形象分析中进行人文教育

在文学作品中，人物形象占有至关重要的地位，形象是作家按照美的规律运用一定的艺术技巧创造出来的，是人的本质力量的感性显现，是作品主旨的含蓄表达。因此，在阅读教学中，教师引导学生分析人物形象的性格特征，剖析人物形象的内心世界，可使学生感受人物的精神魅力，增进对生活、对生命、对人生、对历史、对社会等的理解和领悟。如余华的小说《活着》精心塑造了人物形象福贵，他经历了戏剧化的角色落差，从地主阔少爷、荒唐浪公子成为一贫如洗的农民，更是经历了父亲、母亲、儿子、女儿、妻子、女婿、外孙等所有亲人离他而去的死别之痛，苦难与不幸一浪接一浪向他扑来，他没有怨天尤人，而是默默承受着命运的摧折，用自己平静达观的方式演绎生命的韧性和力量，表现出一个普通人对生命的留恋、执著和敬畏。通过对福贵形象的分析，引导学生领悟生命的坚韧隐忍，学会平静、乐观地看待人生中的苦难和挫折，增强抗挫能力，这对于形成正确的生命观和人生观善莫大焉。

四、在拓展性活动中开展人文教育

在阅读教学中，拓展性活动指的是为了强化教学主题、帮助学生深入地理解和把握课堂教学内容精心设置的一种学生自主、合作、探究的学习活动。作为教师，要立足文本，立足教学目标，联系学生的生活实际，精心选点，恰到好处地设计拓展性活动，凸显语文教学的人文性，既通过活动的内容对学生进行人文精神熏陶，又在活动中培养学生主动探究、团结合作、创新精神，使学生受到双层的人文素质教育。如《走麦城》的教学重点在于领会关羽的“忠义”，培养学生正确的忠义观，为其未来就业奠定必要的人文基础。笔者给动漫设计与制作专业学生授课时，在引导学生分析关羽忠义表现的基础上，设置了两个拓展性活动。一是改编动漫短剧，让学生小组合作将“持义拒降”和“守义而亡”这两个凸显关羽忠义的片段改编成动漫短剧，要求设置好景别、镜头和背景音乐。该活动将语文教学与学生的专业核心课程短片制作、剧本及画面分镜头设计等紧密结合起来，激发了学生的专业兴趣，引导学生运用熟悉的专业知识诠释对关羽忠义精神的理解。二是组织学生讨论《南京晨报》上的一则报道：“南京某装饰公司招聘设计师时，对前来面试的应聘者提出的问题一律是：说一说三国关羽的故事和所受的启发。”教师抛出“设计师的水平和关羽的故事之间有什么联系”“装饰公司出这样一道面试题用意何在”等问题引导讨论，使学生明白，忠诚依然是当代企业最看重的职业道德，从而培养职业道德，为学生的职业前景奠定人文根基。这两个拓展性活动，将教学主题与学生专业、未来职业结合起来，激发了学生的积极性，在学生主动参与、思考、感悟、体验、发现和创造的过程中，强化了人文精神的培养。

五、在作业中进行人文教育

孔子说：“温故而知新。”一篇作品讲完，教师一般根据作品主题、内容布置作业题，巩固和深化课堂教学内容，并举一反三，学习新知识，掌握新方法。教师可抓住这个环节，通过精心设置内容，对学生进行人文教育。如笔者讲授《春江花月夜》后，布置了两道作业，一是对接学生专业（笔者所教学生均为艺术设计类专业学生），用画笔或软件将你心中的《春江花月夜》画出来；二是以《月》为题，写作一首现代诗。两道作业任选其一，在巩固所学知识的同时，培养学生的审美能力、联想和想象能力、表达能力。再如讲授《活着》之后，笔者布置了一道耗时较长的实践性作业，即以“环二代的童年”为题，调研学院所在地益阳市的环卫工人子弟的生活状况和精神面貌。在实地走访调研中，学生深切感受到了环二代生存的不易和逆境中乐观、奋进的难能可贵，这对他们的人生观产生了积极的影响。

高职语文以其深邃的内涵和丰富的文化底蕴，对培养学生人文素质有着其他课程无法替代的重要作用。在阅读教学中进行人文教育，远不止以上五种方式，我们将继续着眼于学生人格成熟和精神成长，开拓阅读教学中的人文教育途径，培养学生人文素质，促进学生的健康成长和可持续发展。

[1]田清华.职高语文教学渗透思想道德教育研究[D].西南师范大学，2005.

[2]张改亮.论高职语文学科的德育渗透艺术[J].经济师，2007（2）.