中职语文综合实践活动阅读教学的策略探究

○刘文华

（增城市职业技术学校，广东 广州511316）

教学策略是为实现某一教学目标制定的、付诸教学过程实施的整体方案。选择适合学生的教学策略，以好学为中心，以实践为手段，才能实现活动课的高效率，切实提高学生的阅读能力。笔者依据中职学生的现状和教学体会，结合实践活动课的语文性、实践性、创造性、综合性的特点，在广州市的中职语文综合实践活动教学策略研究课题中从以下方面做了些探究。

一、分类指导，运用恰当的阅读方法

每单元的实践活动编排是与本单元的人文主题对应的，按人文主题的相似性及培养目的，可将《寻访家族故事》、《记住父母的生日》分类为美德传承；将《我的青春印记》、《成长的烦恼》分类为成长阶梯；《与大自然对话》、《展望未来的生活》分类为科学精神；《规划职场之路》、《校友职场感悟采访》分类为职业理想；《感受名言的魅力》、《抒发心中的情志》分类为文艺情怀；将《民歌民谣采风》、《春联觅趣》分类为艺海拾贝。每类侧重点不同，要求运用的阅读方法也不同，既要重视听说读写的基本能力，又要培养学生理解分析、鉴赏评价、应用创新等能力。培根将阅读分为精读、略读、通读，阅读教学应根据不同文章选择不同的方法。如文艺情怀要求精读美文，在朗读中体验情感和美感，培养语感。科学精神则可通过略读、速读选择资料。艺海拾贝可通读资料，感知内容，筛选信息。学习从多角度解读作品，并进行鉴赏性阅读。

如《感受名言的魅力》，给学生列出道德、情感、艺术、哲理、励志等类别，让其搜集妙语名言，做到反复诵读，以精读、品读的方式理解深意，并要求学生读完要有自己的感悟，最好能举出实例。教学过程的设计则是建立在阅读的基础上，以名句互考、名言理解、情景运用、品味名句魅力、名言书签制作等为教学步骤。以阅读为起点，逐步提升语文能力。

二、广泛阅读，利用便捷的信息技术

广泛阅读和搜集资料，充分利用网上资源，利用便捷的信息技术，开展网上自主学习活动，才能进行实践活动。中职生的阅读量比“初中课外阅读不少于260万字”的要求更高，只有这样才能有较丰富的积累，形成良好的语感。互联网上丰富的信息有利于学生实现自主阅读，拓宽阅读教学的天地，并且通过QQ、微信、蓝牙等完全可以做到共享，这样既可高速搜集资料，做到资源共享，提高浏览速度，进行研究学习，又可以避免网络的负面影响。

现今阅读教学和信息技术必须融合，学生学习方式才会更先进，学习内容更丰富，12个实践活动，大部分需要学生利用网络资源。如《春联觅趣》，要求学生上网搜集古今中外的趣味性春联，做到整理归纳，工整抄录，既要会鉴赏其文艺性，又要品味其趣味性，全面深入理解这一传统文化的寓意追求、音韵要求，了解严对宽对、正对反对流水对、平仄押韵、景事情理等。广泛阅读、海量搜集、头脑风暴，自然而然让学生把握了其中奥妙。

在广泛阅读的同时，要注意把握阅读的开放性、综合性等原则，博采众长，而成一家之言，广泛涉猎，浓缩融合为自主的思索。

三、组织恰当，有效提升阅读能力

自主、合作、探究，是生本教育提倡的学习方式，也是综合实践课常采用的，尊重了学生的主体地位，课堂往往采用前置任务—小组学习—课堂展示—讨论研究—归纳拓展等步骤。也可按场景案例导入；策划准备，对案例深入分析，联系生活，思考其前因后果，完成练习；最后是活动应用，以小组为单位，进行知识的交流、展示、讨论、构建。还可采用行动导向，设好目标，分组行动完成。也可采用项目教学的方式，把教学任务设计为指向明确的项目，然后分组，定计划，指导各组完成本项目任务。这些策略的运用，是将以前的语文分析变为开展语文活动的教学模式，而活动成功要依赖学生阅读的开展情况，让学生在做中学，依靠学生，发现、分析、解决问题，集合小组、全班智慧完成实践活动。用好这些教学策略常能事半功倍。阅读是基础，是获得信息的必要手段，阅读能力与阅读技巧的培养是提高语文能力的前提，而以活动的形式展开能在实践中突出有效性，达到以读引读、以读促写、以读促说的目的。

如《展望未来生活》，就以生本教育为主，结合项目教学理念，开展小组活动，每组完成十个未来生活的科学设想。先让学生搜集科技发明改变人类社会生活的资料，然后让学生从各方面进行设想，如衣食住行、生态环境、社会发展等，并将设想写下来制成展示材料。最后再汇报，全班讨论这些设想的科学性和可行性，挑出优秀成果办次展览。这种策略在于学习方式的指导和阅读方法的多形式实践，浏览、快速阅读、跳读、寻找知识点等，教会学生正确的阅读方法和技能，交流阅读体会，切磋阅读技巧与方法，既较好地培养了学生的科学精神也提高了学生的阅读能力。

四、整合资源，拓宽阅读空间

中职语文是基础文化课，课时很紧，这要求教师整合教学资源，阅读与欣赏可选一半的经典课文进行讲解；表达与交流则全讲，侧重学生口头和书面表达的能力培养；综合实践活动往往作为单元的知识总结和语文综合活动来展开，往往要求整合资源，一是在选取篇目方面，一般每单元选两篇，还可将四篇围绕一个主题整合到一块开展活动；二是要根据专业、职业特点和学生基础突出职业应用能力的培养；三要拓展课外阅读，拓宽学习空间，树立“生活即语文”的大语文观念，强化人文思想的阅读，激发生命潜能。同时，要在三个教学目标维度有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。“授之以渔”，叶圣陶早有精辟的论述：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意。”实际上就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。另一方面，教师要充分发挥主导作用，对学生的阅读技巧、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

在日常教学中，我经常结合课文向学生介绍优秀的课外读物，如在教《藏羚羊跪拜》时介绍他们看《狼图腾》、《荒原狼》、《野性的呼唤》等动物类题材的小说，重点整合动物灵性和人类理性的关系，引导学生深入思考人与自然的关系；在《记住父母的生日》中，提供一些父爱母爱、狼爸虎妈的案例、“感动中国”人物事迹等，同时注意用好定向阅读和选择阅读。策略运用的目的是要让学生以学习主人的姿态在阅读的实践中历练，提高综合素养。

在中职语文综合实践这个教学内容上，我们既要加强对学生阅读能力的训练，以阅读带动学生在知识的海洋里遨游，撷取人类文化的精粹，还要想方设法在活动应用中让学生学以致用，在实践中总结提高，达到教学目的。

[1]韦志成.现代阅读教学论[M].广西教育出版社，2000.

[2]叶圣陶，刘国正.叶圣陶教育文集3[M].人民教育出版社，1994.