浅谈小学语文高效阅读中的自主参与

○钱锦云

（常州市武进区湖塘桥中心小学，江苏 常州213000）

新课程标准非常强调学生的阅读，明确要求学生多读多写，对阅读与写作量有了明确的要求，并细化到阅读速度、阅读的时间多少。为了达到多读的要求，就要靠时间，时间是有限的，需要阅读速度加快，只有这样才能达到多读的目的。所以，我们在小学语文教学中，一定要重视学生阅读能力提高，这也是小学语文教学的重要任务。那么，我们如何培养学生的阅读能力才能达到高效的目标呢。笔者在阅读教学中运用自主参与教学法，这样可以做到因材施教，给学生更多的展示自我的机会。

一、什么是高效阅读

阅读达到什么样的程度才算得上是高效呢，其实高效阅读给我们的启示有很多，这些启示告诉我们什么样的阅读才是高效的。我们在阅读教学中不断地总结，找到了一个可行的方法，给阅读找到了一个好的突破口，告诉了我们高效阅读训练的原理、方法，要推广到听、说、写的训练，这样就能达到全面提高语文能力的目的。而且，阅读是学生亲自参与的，而不是任何人可以代替的，阅读能力其实是自学能力的一种。所以，阅读能力提高的同时，其他学科的学习能力也在不断提高，从而推动学生综合素质的提高。

高效阅读训练能提高学生对学习的积极性。我们常常看到一种现象，就是有一些非常聪明的小学生，但是，由于某些原因，学习始终提高不上去，后来直接不再学了，听到的批评声增多，最后形成恶性循环，成绩只能是越来越差。我们在阅读教学时，如果能对学生进行鼓励，让他们经常看到自己的进步，从而树立自信心，越是这样，他们越是喜欢读书，带动了学习成绩的提高。

二、自主参与阅读的启示

小学生是一个自然存在的个体，他们具有丰富的个性，在学习与生活中不断发展。所以，我们的课堂教学一定要以学生为主体，全面关注学生的发展。在高效阅读教学的前提下，除了教师发挥主导作用，我们更注意学生的发展，把更多的学习权放给学生，让他们树立自信，成为独立的人。

受传授教学的影响，很多语文老师依然在教学中以自己是怎么教的为指导设计一堂课，这样的教学没有把学生放在主体地位上，没有站在学生的位置去思考、设计教学。我们应该想一想在这一节课中要学到哪些知识，怎么去学习，用什么样的方法更快。如果我们老师不关注学生的自主参与，只是让学生做大量的练习，把课文分解开了，学生没有整体的感知，不是用心去品味，只是一味地在读、背、写、练，这种方法下的学习只是把知识填给学生，至于学生是不是理解，是不是成为自己的知识，是不是真正得到了提高就不过问了。而注重学生的身心发展，培养学生的智力健康发展，就要形成学生自主参与的学习方式。

三、阅读学习中学生自主参与的意义

1.在阅读的自主参与中求知。知识的获取最终要靠学生自身的参与学习，在教学中，老师就让学生多动手、口、脑，打好语文知识的基础。在多读、背中增强语感，把书本的知识内化为学生的语言。在思考中归纳文章的主要内容，品味文章表达的思想。

2.在阅读的自主参与中形成智力的提高。语文教学就是让学生学习的过程，在这个过程中，学生通过参与学习获得发展。我们给学生传授知识同时也是让学生学会学习方法，最终提高智力水平的过程。

3.在阅读的自主参与中形成完善的人格。参与本身就是一种能力，著名的教学家叶澜说过：“课堂教学对参与者具有个体生命价值。”是的，我们在课堂教学中对学生长期进行参与行为训练，既可以提高他们反思意识，还给他们以良好的品质修养，比如生活工作态度更加认真，具有丰富的道德情感，较常人更有责任感，这些品质的形成都得益于自主参与。参与在阅读中作为一种行为方式与人格品质，都会存在于教学的每个环节与细节。所以，参与既是学习获取知识的过程也是良好行为习惯的形成过程。让学生在参与中学会学习学会生存。

四、高效阅读的自主参与过程

1.以激趣的方式导入新课。在阅读教学中，我们要以有趣的形式导入新课，让学生感觉到新颖、简洁与形象，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。在导入新课时要做到：教学手段多样化，比如，运用电教媒体、白板、挂图、实物等，还可以运用范读、游戏等方法，这样做给学生创造了一个良好的学习环境，让学生感觉不紧张而且民主、和谐，有一种愉快学习的欲望。

2.做好学生阅读的引导者。老师的导读对于学生的阅读起到引导作用，引导他们一步一步进入到阅读的境界中，并在引导时给予正确的指导。在导读时要从以下几个步骤做起：整体对课文有一定感知，了解了课文的主要内容，引导学生提出一些问题，培养他们发现问题、提出问题、解决问题的能力。我给学生导读时给了他们非常明确的任务，让他们在读中知道了什么，还有什么不知道的，你还想知道什么。比如在《趵突泉》一文的阅读教学时，学生根据我的问题回答了：第一，我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明，小泉多而且比大泉有趣；第二，我不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量”。第三，我还想知道这个“趵突泉”名字的由来。这些问题其实就是课文的一些重点，学生在回答问题时已经把这些重点解决，还有一些难点被学生找到，需要老师给予正确的回答。

3.在学生阅读参与中适当点拨。其实，如果我们细心的备课，学生自主阅读中，我们一定会预料到学生在阅读中遇到的一些困难，也知道学生会在哪些问题上要问老师，所以，我们也可以故意让学生在阅读中“碰壁”、“遇险”。所以，老师要抓住这些环节，先精心设问，找出问题的答案，在学生的学习中，老师不是给出答案，还要对他们进行适当的点拨，他们也能在自主学习中完成学习任务。

4.在阅读中给学生科学的评价并把信息反馈给学生。这一环节的教学中，老师要根据教学目标，引导学生回顾自己的学习过程，进行理性加工，可以是自我总结，从这些总结中，老师了解到学生的学习效果，学生总结的过程也是把自己学习情况反馈给老师的过程，通过这一环节，培养学生学习新知的能力。比如，在《泊船瓜洲》一诗的学习后，我引导学生总结如何进行古诗的阅读与学习：抓字眼—解诗题；想意境—明诗意；反复读—悟诗情。

总之，高效的阅读需要学生的自主参与，只有学生在自主参与中，才能用心去阅读，才能从各个方面获取知识，才能学会正确的阅读方法，形成语文学习能力，得到全身心的发展。

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