语文课堂生命关怀教育的存在根基

蔡成兵

语文课堂生命关怀教育的存在根基是什么？我们的回答是：理解。只有在理解中，作为生命的关怀才有可能。理解的意义即在于：促成了语文课堂生命关怀教育之可能。

首先，理解是“我与你”的相互敞亮过程。在哈贝马斯看来，理性的出发点，是人在交往或语言使用中显示出希冀相互真诚了解的愿望。它只用论证来说服对方达成共识或认同，而不把任何内在或外在的压力加在对方身上作为准则。故此，在语文课堂的生命关怀教育中，语文老师和学生要能够“将心比心”，站到他者的立场上来看问题，对于不同的观点具有包容的心。语文老师必须知道：利用和操纵学生并不是人与人之间沟通理解的目的，把握彼此的独特性和个性，更好地与另一个真实、完整、独特的“你”相遇，这才是沟通理解的真正的目标。

其次，理解更是生命的自我澄明过程。“我与你的对话不仅是言语上的你来我往，而是寓于‘生活深处’的具体体验”（叶秀山语）。在某种意义上，理解是生命的一种自我谛听与低语过程，它对人生的责任是双重的：一方面，使学生个体与他们的现实生活以及文化传统确立起一些意义联系；其二，它让学生个体体会到自己存在的作用。

一位老师执教《鸟的天堂》“描写榕树的片断”：

“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！”

老师让同学画出不明白的语句。

生：课文中说“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，我不明白，“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这种感受？

师：这样吧，再自由地读一读这句话，然后可以联系上下文，联系生活实际和平时的感受，看看自己有什么见解。

学生自由地读、体会。

师：谁来谈谈自己的理解？

生：作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回家了，躲在大榕树上，只是偶尔扑扑翅膀，当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来，可是绿叶太多了，课文中说是“不留一点儿缝隙”，所以作者看不见躲在大树上的小鸟，但是他却感到了生命的“颤动”。

师：这是你的理解，比较独特。还有不同的见解吗？

生：课文中说“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看”。说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃生机，所以说“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

师：你能联系上下文来谈自己的理解，真不错！

生：绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪耀着动人的光彩，尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感叹“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

师：你的感受很深刻！

生：刚才几个同学都谈到了这每一片绿叶本身就蕴藏着无限生机，但我觉得除此之外，还有一个原因，也许当时吹过一阵阵微风，这些充满活力的树叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感觉。

师：你认为风吹是一个很重要的原因，也很有道理。

生：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子翠绿欲滴，在阳光的照耀下，发出夺目的亮光，作者看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点在闪烁，所以作者感受到了生命的颤动。

师：你为我们描绘了一幅多么美丽的画面啊！孩子们，看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。也许是风吹，也许是鸟动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩芽，或许是那绿叶本身就蕴育着无限生机，才让作者产生了如此奇妙的感觉。让我们用自己的感受再读读这些句子，你觉得怎么能表达自己的感受就怎么读。

学生朗读。

总之，理解活动全部是学生个体在理解文化、历史传统或他人中去求得理解自己，理解人与自我在过去和现在是什么，将来又可能会成为什么。学生个体要通过两个方面来达成这种自我理解活动：首先理解自己要通过对人类“大我”的理解来达成；其次理解自我还要通过对自身的现实境遇的理解来达成。因此，对自己之外的某种其他对象的“本质直观”或“冷静沉思”，不是理解，理解指向的是对自身存在作用的反思，有着积极地拓展自己有关世界经验的价值；不但如此，理解还可以反思自身存在的缺点和不足，从而让主体生成洞察幽微的睿智与深刻。