在初中语文课堂教学中培养学生的自主学习能力

罗桂芳

初中语文课堂教学中学生自主学习，是指学生在教师的组织和指导下，积极参与学习过程，主动探究教学目标，达到自我发展。学生的自主学习，不仅能培养学生的创新精神和实际能力，而且对学生的终身学习至关重要。

然而传统的教学的模式中，“满堂灌”仍然充斥课堂。教育规律告诉我们，学生才是学习的主体，培养学生自主学习的能力，对提高课堂教学效率，培养学生的创新能力和实践能力，有着深刻的现实意义。努力探索学生自主学习能力，将有利于促进语文的教学改革。

一、学生自主学习的好处

首先，学生自主学习能够提高课堂教学效率。旧模式的语文课堂是教师讲得越细，学生就学得越容易，然而，学生被动地听课，会养成不动脑筋的习惯，还会造成对学习的厌倦，教学质量很难提高。其实，语文教材中的大部分知识学生通过学习就能够解决，教师把学习的主动权还给学生，尊重学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，就会更好地挖掘学生的潜能，提高学习效率。

其次，培养学生自主学习的能力，有助于培养学生的创新精神。传统的教学是教师把现成的结论告诉学生，学生无须动脑筋就可以获得现成的知识，而自主学习是学生通过自学获得知识，在独立思考中增强了学习的主动性，激发了学习的兴趣。

再次，自主学习有利于学生的全面发展。自主学习不仅能培养学生的创新精神和实践能力，而且对学生的终身学习起到重要作用。联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格朗说:“未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。”

二、学生自主学习的模式

为提高学生自主学习的能力，使学生得到全面的发展，笔者从实践中提炼了“语文自主学习课堂教学模式”，在这种课堂教学模式中，学生始终处于主体地位，教师是课堂教学的组织者、参与者和引导者，该模式共分四步。

1.出示目标

教师首先向学生出示教学目标和学习内容。教师在制定目标时，要充分了解教材，了解学生的年龄特征、心理特点、知识和技能水平，并了解学生对所学知识的掌握情况，教学目标要具体明确，通俗易懂，便于学生理解。

2.自学讨论

出示教学目标后，要围绕目标，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题，让学生自学，通过自学，学生对问题有了自己的见解，但理解的程度可能有所不同，这时可以让学生讨论，交流个人所得。自学讨论是课堂教学中最重要的、必不可少的环节。

3.启发点拨

在自学讨论后或自学讨论中，教师要针对学生在自学讨论中出现的问题加以艺术性的启发诱导，帮助学生走出困境。

启发式教学是教育界始终推崇的教学方法，但在具体的教学实践中，有些教师常常把“问答式”当成“启发式”，容易在课堂上向学生问个不停:“是不是”、“对不对”、“好不好”等等，提出的问题难度小，思考的含量少，学生有问必答，热热闹闹，这实际上还是“注入式”的教学，不能算是“启发式”。要在学生想求明白而不得时，去开导他，想说却说不出口时去启发他，教师这样的点拨会让学生留下深刻的印象。启发、点拨就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生独立思考。

4.达标测评

在经过出示目标、自学讨论、启发点拨三个阶段后，学生在教师的组织、启发、点拨指导下，对问题有了基本的认识和理解，此时，教师通过投影、小黑板或预先打印好的测试题发给学生，让学生独立完成测试题。一定要紧扣教学目标，做到准确、科学、合理，对测试中出现的问题教师要及时解答，做到当堂达标。

三、学生自主学习的策略

培养学生自主学习能力，关键是让学生进入主动学习状态，变“要我学”为“我要学”。

第一，设计教学内容深浅要适中，如果学习材料难度过大，或教学速度过快，学生将其视若天书，不知教师所云为何物，学生就进入不了主动学习状态;反之，如果学习材料难度过低，或教学速度过慢，学生也不能进入主动学习状态。

第二，通过有效预习让学生进入主动学习的状态，预习是学生学习课文的“预热”，教师要在预习题上下工夫，预习题可以搞得多一些，但题目不要大，并且不要涉及深层次的问题，更为重要的是，所提问题是学生能够解决或经过努力能够解决的，以增强学生的信心，调动学生的学习积极性，使学生进入主动学习状态。

课堂是教学的主阵地，也是素质教育的主阵地。课堂教学是一个双边互动的过程，教育要以学生的全面发展为本，教师要想方设法调动学生的学习积极性，促进学生主动探索新知识。只有让学生积极主动地思考和学习，这样的课堂才是高效课堂。