语文实践要依托乡土资源

李付成

《语文课程标准》指出:“语文课程是实践性课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。可见语文实践的重要性。同时强调“语文教学应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识、多方面提高学生的语文能力。”这为语文实践指明了方向。如何开发利用乡土资源，服务于语文实践，提高学生的语文实践能力，是摆在我们每一位语文教师面前的重要课题。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈开发利用乡土资源，开展语文实践活动的做法。

一、品读自然，储备读写素材

“取之无尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也”，这是苏轼对自然造物的赞叹。我们学校地处洪泽湖岸，这里景色优美，物产丰富，享有“人间仙境，水乡泽国”的美誉。这为开展语文实践提供了有利条件。我引领学生走出校园，品读自然。春天带着学生到湖边欣赏垂柳，体会贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”生命之美;夏天和学生荡舟荷塘，感受杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”艳丽之美;秋天领着学生到塘口品尝“螯封嫩玉双双满，壳凸红脂块块香”味道之美;冬天组织学生到湖边领略“惊涛拍岸，卷起千堆雪”雄壮之美。学生在与自然界一草一木，一鸟一虫亲密接触中，体会四季轮回变化，感受自然的美丽与神奇，培养了学生审美情趣，储备了读写素材。学生在读写时轻松提取，加深了读的理解，更容易感受课文中写景之美。让学生的写变得顺畅，让学生有物可写，有形可绘，有感可发。

二、探寻人文，积淀文化底蕴

独特的民俗风情，深邃的民间文化，无不蕴涵着丰富的人文精神，是学生积淀文化底蕴的磁力场。洪泽湖周边是泗州戏、淮海戏、渔鼓舞、马灯舞等民间文艺的发源地，流传着许多民间传说、神话故事、谚语童谣，这得天独厚的优势是城市学校无法企及的。我充分利用这些资源，开展寻根溯源活动，组织学生欣赏地方戏曲，说体会，作评价，引领学生选素材，编剧本，古戏新唱。带领学生收集和整理流传于洪泽湖湖区的民间传说、神话故事、谚语童谣，并进行宣讲和传唱。引领学生对家乡的风俗民情、名人故事、家乡变化进行寻访调查，组织讨论，撰写调查报告，写寻访日记。通过这些活动，让学生领略家乡文化的魅力，感受家乡的巨变，生活的美好。同时，拓宽了学生的学习领域，增加学生语文实践的机会，积淀了文化底蕴，提高了学生语文综合应用能力。

三、感受生活，丰富情感体验

生活是语文的外延，哪里有生活，哪里就有语文。没有生活，就没有体验，生活多丰富，体验就多深刻。让语文回归生活，丰富学生的感悟和体验，已成为语文教师不懈的追求。

我紧贴学生现实生活，开展了水乡特色的语文实践活动。带领学生走出校门，漫步湖边，捡贝壳，抓泥鳅;到湖里游游泳，钓钓鱼，采菱角，打莲蓬，尽享童年的乐趣。鼓励学生跟着父母到湖中下网捕鱼，到塘口饲养鱼蟹，体验劳动的辛苦与收获的喜悦，在学生中开展“我的水乡生活”征文活动。以校园内的“两园一湖”(小菜园、百果园、微型洪泽湖)为基地，让学生种植饲养，观察研究，记观察日记，写研究报告。丰富有趣的生活，开放了学习的时间和空间，丰富了学生情感体验。厚积方能薄发，学生作文时信手拈来，点石成金，情真意切。那一篇篇富有水乡特色而不失真实的《我的船头生活》、《水乡新变化》妙趣横生、活灵活现，让人回味无穷。同时，在浓浓的渔村生活中，学生有生活体验，深化了对课文的理解，便不难理解“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的惊喜。鲜活的乡土生活巧加利用，汇成了学生语文实践的一汪活水。

四、参与活动，增强实践能力

“活动”一词在《语文课程标准》中出现20 多次，其重要性不言而喻，活动是语文实践的重要途径，也是语文实践的核心。活动要贴近学生实际，突出学生自主参与，活动设计应开放、多元。围绕听、说、写、诵四字做文章，组织开展了“洪泽湖在我心中演讲”、“洪泽湖故事擂台赛”、“洪泽湖调查”、“洪泽湖诗歌朗诵会”、“爱心鱼放养”等系列活动。将语文实践引入丰富的活动中，引导学生自编、自导、自演，让学生“知湖、爱湖、护湖、用湖、梦湖”。这些活动的开展，激发了学生潜能，展示了学生个性特长，为语文实践增添了乐趣，注入了生机与活力。

“一方水土养一方人”，依托乡土资源，开展语文实践，沟通课堂内外，联系现实生活，拉近了语文实践与学生心灵距离，增加了语文实践的亲和力，让语文实践接上了地气。