高中阅读教学“少教多学”模式构建策略

李 强

高中的语文阅读以提高学生的阅读水平，激发学生阅读兴趣为根本，以让学生养成终身阅读、终身学习的习惯为目标，进行阅读教材的编制和阅读内容的选取。新课改后的高中阅读融入了更多培养学生创新精神和创造能力的元素，更加落实了素质教育的工作。“少教多学”模式的推出对高中语文教师、语文阅读教学和学生学习能力的培养都提出了新的要求。“少教多学”模式要求高中语文教师对阅读教学的组织过程不仅要转变传统的教学观念，以学生为教学主体，还应该从课程设置、教学方法和培养学生学习能力等多方面入手，从各个不同角度培养学生的阅读能力。那么如何构建有效的“少教多学”教学模式呢?

一、教师方面

1.转变教学观念，尊重学生主体地位

“少教多学”，顾名思义就是以学生为教学活动的中心，不仅必须在课堂教学中树立学生本位的教学思想，还应该在阅读教学中引导学生重视阅读教学的过程，让学生通过自主探究和感悟理解文章内容，从而培养学生的独立阅读能力。在这一教学模式的具体实施中，教师应该尽量扮演好教学活动帮助者和引导者的角色，通过培养学生正确的思维方式和教学方法来对相关阅读题目进行破解，只有学生在这样的教育下真正形成了自己独特的阅读能力和整体理解能力，才能在今后的阅读学习中快速进行深入阅读，真正提高阅读效率和水平。

2.注重自然人的精神

新课改非常强调人文教育，要求中学生多读经典，开具出的书目繁多，书籍内容大多艰深难懂。但是由于新课改所列书目对学生的成长有巨大的帮助，所以教师必须在教学中保证学生掌握知识，同时，以自然人的精神构建为教学活动的中心，既尊重知识，也尊重人的精神。

首先，师生共同商量，制订一个切实可行的阅读计划。教师针对学生实际，学生根据自己的阅读兴趣，选取适度适量的经典名著，根据每天的课程安排，制订切实可行的“阅读规划”。其次，建构科学的管理机制。人都是有惰性的，如果监管不到位，再好的计划也是一纸空文。对学生的课外阅读要进行适度适时合理的督促与管理。可以举办读书报告会、读书笔记展览会、阅读书目推介会等。希望通过长期坚持这种有指导、有规划、有层级、有品位、有品鉴、有监督的课外阅读，促使学生陶冶性情、提升境界、健全人格、提高品位等。

3.对教材内容有所取舍

在“少教多学”模式中要取得良好的教学效果，教师就不能对所有教材内容进行全面的讲解，而是应该在教学中从教材上选取能够凸显生活性、探究性与问题性的教材内容，逐步引导学生和文本进行深度的交流，加深对重点知识的掌握。对于学生可以自主掌握的内容，教师应该引导学生进行自主探究，激发学生的学习热情，而对于教学难点，教师在重点讲解的同时还应该对这类知识点进行加工，使之简化易懂，增强教学效果。

二、学生方面

1.掌握正确的阅读方法

阅读方法对学生阅读能力的培养有着巨大的帮助性作用，所以教师必须在阅读教学中引导学生掌握正确的阅读方法，使学生在以后的阅读学习中不断提升自身的阅读水平。阅读教学从阅读速度、阅读内容、阅读效果等层面来分可以分为多种教学类别，但是就目前课堂教学而言，学生必须在学习中掌握圈点勾画、浏览概括、提炼归纳、评价赏析等阅读能力，根据作者的写作意图去理解把握作者遣词造句、谋篇布局、技巧技法的使用创作意图。这样经过长期训练，学生就能自觉地以行家里手的眼光来审视文本，在获得文本信息的同时，也就踏入会欣赏领悟文学艺术的门道，进而吸收营养，陶冶情操，提高精神境界，提升个人的文化品位。

2.每课必进行课前预习

让学生在每一节阅读课之前进行相应的课前预习，对本节课所要讲授的内容进行了解并做一些简要的思考。这样能够帮助学生在正式的课堂学习中迅速地跟上教师的讲课节奏，甚至在一些自己独立思考过的问题上超常发挥，取得更加优异的学习效果，真正将课堂变为学生学习的课堂。

三、教学方法方面

由于“少教多学”教学模式是以学生为教学主体的科学教学模式，所以教师应该在课堂教学中选用多种教学方法，从多角度培养学生的阅读能力。

1.合作阅读教学

合作阅读教学就是教师在分组教学的基础上通过构建和谐良好的教学环境来引导学生在小组中进行合作性阅读，并在阅读后与其他组员分享自己的阅读体会，既能提升阅读教学效率，也能培养学生交流协作的综合学习素质。在实际的课堂教学中，教师可以根据班级的实际状况将学生分为若干个小组，让学生在小组内互相帮助共同解决自己不懂的问题，充分感受不同思维模式下的思想碰撞，进而通过小组其他人员对文本的理解和认识，拓展自身的思维方式，培养学生的学习能力。此外，教师还可以在小组交流后让学生在小组之间进行对比，然后整体讨论出最为合理的阅读理解方向，通过对比竞争调动学生阅读学习的积极性。

2.拓展式阅读教学

课堂阅读教学做得扎实可靠固然重要，但学生毕竟要自主独立，在未真正独立前，教师的帮扶非常重要，尤其是在课内外衔接处再扶一把，帮一程。笔者根据多年经验，将学生经常接触到的记叙文、议论文、散文、小说等，分专题以讲座形式进行阅读欣赏指导。最后，推荐一些合适文章让学生去自读自赏。苏教版语文教材有与之配套的“读本”，从中选取文章，方便快捷，容易操作，效果好。

3.评价式阅读教学

教师评价对学生有着重要的影响，肯定性的评价对学生的心理成长和学习热情都能够起到极大的正面影响，所以在阅读教学中教师应该注意发现学生的优秀表现，并及时给出正向的评价，鼓励他们继续进行阅读学习，调动其阅读学习的积极性，对课堂教学形成正确的导向。同时还应该注意的是，教师在教学中应该对学生错误的学习理念进行人性化的纠正和指导，逐步帮助学生改正错误，提高阅读教学的有效性。

四、课程设置方面

在语文阅读教学实践中，经过众多教师的多次探索，现阶段已经初步将“少教多学”教学模式设置为“占有资料→把握共性→提出问题→探究问题→优化模型”这一基本过程。

1.占有资料→把握共性

现代教育心理学认为，对教学活动设置目标的本质取向是教学活动的主客体对教学成果的预期，并且由于学生的学习过程是由下向上发展的，所以教学过程中设定的下层目标是上层目标的基本支撑。在“少教多学”模式的课程设置中，“占有资料→把握共性”这一步的设置主要是为了对相关知识进行陈述。主要占有资料包括:文学常识、人伦礼义等，可由师生共同准备;所要把握的共性内容基本包括阅读中的字词、文章思路等，应交由学生独立完成。

2.提出问题→探究问题

这一步骤是课程设置的核心内容，教师在教学中一定要注意和学生共同对文章进行分析探讨，形成初步的共识，然后根据优秀文章必备的主旨、内容、文章形式和效果提出问题。具体可以从文章说了什么、怎么说的以及为什么要这样表达三个层面展开，特别要注意的是应将后两点当做教学的重点内容，引导学生尽可能多地对这两点问题进行探究，从而形成对文章的深刻认识，提高阅读学习水平。

3.优化模型

教学模型对学生学习效果的提升有重要的辅助作用。高中教师在进行阅读教学时也可以根据教学需要构建合适的教学模型来对阅读教学中的认知结构加以完善，进而促使学生不断地在学习中获取更新的知识，真正提升阅读水平。

综上所述，高中阶段语文阅读教学中“少教多学”模式的构建重点强调教育者少教一点，真正把学习的主动权转交给学生，以便于学生可以多学一点，逐步达到“自能读书”的水平。所以在教学模式构建的探索实践中，教师应该与学生合作，共同努力提升教学水平，促进语文阅读教育向着更加科学的方向发展。