谈高中作文个性化教学

杨 杰

新课标提出:“语文课程，必须根据学生的身心发展与语文学习的特点，关注学生的个体差异与不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，并充分激发出其主动意识与进取精神。”新课标要求学生能有创意、有个性地表达出自己的意思，根据个人兴趣与爱好进行写作，这就使高中阶段作文个性化教学成为必然。

一、注重个体阅读体验与情感的真实表达

若说一篇作品是作者个人对生活与人生的体验，那么，阅读则是读者对这种体验的一种体验。在生活中，并不是每件事情都能亲身经历，特别是高中生的人生阅历还不是很丰富，所以在教学中，教师必须对学生的阅读体验给予高度的重视，引导学生从作品中获得独特的体验。

如在朱自清《荷塘月色》(苏教版必修二)这篇文章中，作者从世俗中解脱寻到了一片纯净的世界，其中就有一部分文字讲述的是作者对自然情境的绝妙体验。故在教学中，教师就可引导学生进入到这个情境中，并鼓励学生说出自己的体验。对此，或许有的学生看到的是荷花的美丽与纯洁，有的学生看到的是作者人格的纯美，而不管是何种看法，均是学生对阅读的一个体验，教师必须予以尊重，并一步步引导学生获得更深层次的体验，反思现实生活，以得出自己的想法，并将其写到作文中。因为从某种意义上来说，在写作中，最忌讳的就是满篇的大话、空话、套话，毫无感情，而这也正是当前高中学生作文存在的一个普遍性问题，为此，教师必须高度重视学生的个体阅读体验，积极引导学生展开课外阅读，从而为作文的写作奠定坚实的基础。

真实，不仅仅是一篇作品的基础，同时也是其生命与灵魂所在。为此，在作文教学中，教师需积极引导学生勇敢地说出内心的真实想法，大胆进行自我剖析，不做假，不粉饰，爱憎分明;鼓励学生抛弃以往作文写作时脱离实际的空谈，淋漓尽致地表达自己对事情的看法;引导学生逐渐走出“说假话，说套话，假抒情”的写作误区，积极倡导一种“说真话，抒真情，讲实效”的写作文风，真正实现“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”的育人目标。

二、引导学生学会素材的积累

从某种意义上来讲，写作素材与学生的日常生活环境、兴趣爱好与阅读体验等有着极为密切的关系，而每个学生的个体经历有所不同，故其写作素材也会有所不同。基于此，要想使学生写出个性化作文，引导其做好日常的写作素材的积累工作很有必要。加之，当前多数高中生的作文呈现出表现手法单一化，结构布局机械化，言语应用雷同化等缺陷，长此以往，其作文会走向大众化，毫无新意。

在教学过程中，教师需积极鼓励学生将日常生活中发生的事情采取写日记、写随笔的形式记录下来，日积月累，以形成自己特有的写作素材库。在现实生活中，一个人可能对一件事情有着自己独到的见解，或是突然灵光一闪，有了某个好点子，这时都应该将其记录下来，使之成为自己的思想集锦。同时，教师还需鼓励学生积累自身阅读素材，即鼓励学生结合自身兴趣爱好与阅读品味去选择相应的读物，涉猎多领域的阅读文本，以不断拓展自身阅读体验，形成多样化的写作素材库。想必有了这些素材的积累，学生在写作时一定能思如泉涌，写出一篇极富个人情感的习作。

三、革新作文评改方法

在作文教学中，作文评改占了很大一部分，为此，在作文评改中，教师也需注重个性化。如在传统教师评改的基础上，采取学生自审自改、学生互评互改与师生共评等作文评改方式。在这个过程中，学生不仅仅是被评者，同时也是一个评价者，对调动学生参与写作的积极性与主动性，激发写作欲望都有巨大的作用，而且学生在互评与自评的过程中，还能发现他人写作的独到之处，发现自身的不足，激发自身创造性思维，最终实现个性化写作。

在学生进行作文自评自改的时候，教师需在旁予以相应指导，以充分发挥学生自评自改的功效。如引导学生对作文的思想进行评价修改，检查作文题目是否符合主题，条理是否清晰，布局是否合理;引导学生对作文的语言与文字进行修改，检查作文中是否存在语句不通、歧义等问题，检查作文标点符号使用是否正确，是否有错别字等。但是，一篇作文不尽然都是不好，必然也有好的地方，故教师还需引导学生尽可能挖掘出作文中好的一面，并将自己的看法与修改意见在作文中进行批注，长此以往，学生的作文水平必将取得显著的进步。

写作，作为人们书面交际与表情达意的一个重要渠道，是一种重要的生活行为与生命状态，它同一个人的内心情感有着极为紧密的联系。为此，在如今这个倡导素质化、个性化教学的时代，教师必须高度重视作文个性化教学，发现学生写作中存在的问题，顺应时代发展需求，引导学生勇敢地说出自己内心的想法，最终创作出一篇篇个性十足的好文章。