比较法在阅读教学中的运用

陈仲书

(福建省连江黄如论中学)

俗话说，货比三家。日常生活中的好与坏、优与劣、雅与俗，大凡都可以通过比较来区分。而在语文教学方面，通过比较辨析，更是提高教学效果行之有效的方法。朱熹有云:“将精义诸家说比并，求其是，更定有合辨处。”在阅读教学中进行比较教学，可以从内容思想、表现手法、语言风格等角度着手，“异中求同”，“同中求异”。运用好比较法，能激发学生学语文的兴趣，开阔学生的视野，提高学生的语文能力与综合素养。

下面，结合自己的教学实践，谈谈“比较法”在阅读教学中的运用。

一、立足于同一篇课文内部的比较

世界上的任何事物都是相比较而存在的，没有比较就没有鉴别。一篇课文，作者为了某种需要，也常常使用比对的手法。这在鲁迅的文章中就大量存在:有景物环境的比对，如《故乡》;有人物形象的比对，如《祝福》;有态度情感的比对，如《阿长与＜山海经＞》……如果把课文中的前后内容集聚在一起进行“碰撞”比较，往往会收到很好的效果。

如教学《从百草园到三味书屋》时，可将“百草园”和“三味书屋”进行比较阅读。

1.“百草园”:①生机勃勃的景物;②乐趣无穷的活动;③十分依恋的心情。

2.“三味书屋”:①单调沉郁的景物;②枯燥无味的活动;③单调无聊的心态。两相比较，不难发现:两辐画面不同，两类活动不同，两种情态不同。这样，就更容易明确文章的写法特点与文章主旨了。

除了前后文内容的比较外，有时在某一局部也有可比之处。如《阿长与＜山海经＞》一文，写到阿长买《山海经》一处，当时“我”对《山海经》念念不忘，“很愿意看看这样的图画”，而他人对“我”的态度与阿长对“我”的态度就截然不同。教学时就可以进行比较:远房叔祖——疏懒得很;别人——“谁也不肯真实地回答我”;而那个我“向来没有向她说过”，根本不抱任何希望的阿长——却对此那么地铭记在心里，在告假回家以后的四五天，就给我买来了“最心爱的宝书”。通过比较，我们看到，其他人根本不把“我”这个小孩子的事当作一回事，或者根本不把“我”放在眼里，无论“我”怎样问别人，别人都不肯讲真实的话，都在敷衍了事罢了，更不必说帮“我”这样的小孩子了。而阿长不一样，她是如此的热心，以致我从此彻底改变了对她的态度，并由衷感激甚至于心有愧怍了。如果我们在教学中不加以悉心比较，作者的写作用心可能就一“视”而过了。

二、立足于同一单元前后课文的比较

同一单元的几篇课文，往往有一个共同的主题。人教版教材就是采取主题单元建构的方式，把内容相类似的古今中外几篇文章合成一组。但几篇课文在文章体裁、写作手法、表现视角、语言风格等方面往往各具特色，因而我们在教学中也可在这些方面加以比较。当然，每次比较的侧重点根据需要，是可以不尽相同的。

如朱自清的《春》与老舍的《济南的冬天》同属人教版七年级上册第三单元的两篇作品，两者都是写景名篇。在教学中可以进行比较阅读，存同求异:

1.在描写手法上，二者都善于运用修辞，如比喻、拟人等，但前者运用更多更广，几乎随处可得，而后者的对比手法的使用，更值得一提。

2.在结构上，两者都使用了画面组合法。前文描绘了五幅图画:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。后文描绘了三幅图画:小山摇篮图、雪后小山图、空灵水晶图。但又有所区别:前文的五幅图从自然到人，前四幅是共同为最后一幅铺垫、烘托，揭示主题的。后文三幅图是并列的，共同表现济南冬天“温晴”的特点，表达作者的喜爱之情。如此比较，不仅促进学生对课文有更深入的理解，而且也调动了学生的思维，提高写作技艺。

通过比较，学生就懂得文章结构不是一成不变的，而文章的结构和文章要表现的主题往往是相辅相成，互相作用的，这样学生对文章的结构意义的理解也就更深入了。

三、立足于不同单元课文的比较

不同单元课文之间，有的也会在内容思想、表现手法、语言风格上等方面存在共同的特性，阅读时加以比较，往往会温故知新，激发学生的思维，发现一些规律，提高学生的阅读能力。

《范进中举》是人教版九年级上册中的一篇小说，《孔乙己》是人教版九年级下册中的一篇小说。在教学后文时，可以将两篇文章进行比较阅读。我们会发现它们的异同。共同点:(1)小说主题都反映了封建教育对知识分子的毒害，封建科举的罪恶，社会世态的炎凉;(2)都有社会环境的描写，设置了一个特殊的时代，也为主人公的命运做了铺垫。不同点:(1)人物形象与遭遇不同。范进懦弱却又圆滑，最终中举，而孔乙己清高却又善良，结局悲惨，不得所终。(2)表现手法不同。前文重对比讽刺，后文多白描写实。这样的比较阅读，学生的兴趣特别浓厚，主体因素很好地调动参与，学生的思维异常活泼，从而提高了课堂教学的实效。

又如，在教学杜甫的《登高》时，要引导学生理解杜甫笔下的“飞鸟”，有的老师引入毛泽东笔下的“鹰击长空”和王维笔下的“鸟鸣山更幽”，让学生比较，从而让学生认识到，“鸟”其实就是作者精神状态的折射和反映。关于“飞鸟”的隐喻象征意义，和诗人的生活处境，通过比较，学生就了然于胸了。

四、立足于课堂内外的比较

与前面的比较阅读相比，课堂内外的比较阅读可选择的范围更广，方法更灵活，课内外结合、相互促进，对拓宽拓深学生的知识面，提高学生的综合素养大有裨益。

如《守财奴》中写到葛朗台临死前对金钱的执着追求，文章有一个细节描写——葛朗台对镀金法器作出了“一个骇人的姿势”，结果“送了他的命”，为了让学生对葛朗台的形象与作者的夸张笔法有更深刻的理解，教师就可以引入《儒林外史》写到守财奴严监生的类似情节——严监生临死时对两根灯芯浪费了油硬是不瞑目，当拿下一根灯芯时才闭眼。通过比较阅读，学生不仅形象地感受到吝啬鬼的特性，也懂得了夸张手法的特点及使用方法，进而知道表现手法的得当，对塑造人物形象，增强文章的感染力是有相当大的作用的。

又如，在教学鲁迅的《飞筝》时，为了拓宽拓深对课文的理解，可以引入鲁迅的早期作品《我的兄弟》进行比较，两篇文章题材一样，人物相同。通过比较，再结合鲁迅与周作人两兄弟的前后关系剧变的情况，学生对《飞筝》的主题也许会有一个全新的认识，而这也正是我们要教给学生学会解读作品的一个切入口。

在语文教学中运用比较阅读，把内容或形式上有一定联系的文本放在一起加以比较，容易点燃学生的思维火花，由此及彼、求同求异，拓展延伸、组合积累，从而在比较中掌握运用语文的规律，提高学生的语文能力与综合素养。

［1］语文课程标准.北京师范大学出版社.

［2］王荣生.高中语文新课程课例评析.

［3］余映潮.语文阅读教学艺术50 讲.